语文情境化课堂识字教学方法研究

蔡艳华

【摘要】语文即对语言和文字的学习，汉语作为世界上使用人数最多的语言，汉字是世界上最优美的文字，蕴含着我国数千年的文化积淀和传承。因此，学好汉语是每个学生的责任和义务。作为小学语文教师，应当重视对低年级学生的识字教学，根据学生的实际学习能力和性格特点，制定出高效合理的教学方案和计划，采用趣味性教学方式，激发学生对汉字的探究学习兴趣，帮助学生为今后的语文学习打下坚实的汉字基础。就小学语文情境化课堂识字教学方法进行探究。

【关键词】小学语文 情境化课堂 识字教学 有效策略

随着素质教育改革在小学教学中的不断深入和发展，传统的教育理念和教学方式都已无法适应当前的教学实际，需要做出相应的创新和变革，以顺应时代的发展和新课程改革的趋势。语文作为小学教学中的基础性学科，其学习不但对学生的语言表达能力、文学创作能力和阅读理解能力的提升有着重要的促进作用，更有利于学生对我国优秀传统的文化的继承和弘扬。鉴于此，教师在小学语文的教学实践中应当对传统的识字教学方式予以改革和创新，灵活运用情境化教学，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，为今后的发展打下坚实的基础。

一、情境化課堂对语文教学的意义

情境教学法是指教师通过语言、实物或多媒体技术等手段，为学生创设一种真实的学习环境，使学生在这种氛围中，加强对知识的理解和感悟，从而提高学生的学习效率。

首先，情境教学能有效地激发学生的学习兴趣。小学生都具有活泼好动，好奇心强的特点，教师通过为学生创设情境，能有效的集中学生的注意力，提高学生的参与度，活跃课堂气氛，使学生的思维更加活跃，积极的参与到教学中，进而充分的发挥自身的想象力。这样有效的激发了学生的学习兴趣，使学生快乐的进行学习。

其次，情境教学能有效地培养学生的综合能力。教师通过为学生创设丰富的情境，能给学生一种身临其境的感觉，从而加强了学生的情感体验，陶冶了学生的情操，健全了学生的人格，培养了学生的审美能力和创新能力，并培养了学生团队合作的意识，有效地提升了学生的综合能力。

二、在小学语文情境化课堂中的识字教学方法

1.建立相应的语文教学情境

与识字教学的内容结合起来，建设出相应的教学情境是在小学语文情境化课堂中最重要的一点，也是是否可以成功的完成识字教学的重点。所以，在建设教学情境的进程中老师们除了要结合识字教学的内容，还要对小学生们的学习需求以及兴趣爱好等做到充分地了解，建立的情境尽量是运用小学生们喜欢的方式。例如，在学习形声字时，老师们就可以把这些文字编成一个有趣的故事，并且运用游戏的方法给学生们讲解这些字的结构，使他们在对形声字进行学习时可以顺利地完成。老师们创设出的故事游戏结合的教学情境，会将比较平淡的教学变得更加生动，不仅可以把教学的气氛点燃，还能把学生们的记忆难度降低。

2.问题引导学生参与教学的主动性

小学语文汉字更多的是一些基础汉字的学习，这些内容的学习更加抽象，需要教师运用多元化的设计，构建课堂上的互动教学模式。问题导向是我们进行互动教学的有效手段之一。在教学过程中，教师需要加强对教学主线的把握，构建一系列问题的有效引导，使得学生在解决一个问题，得到满足之后，有兴趣参与下一个问题的解答，这样的教学可以进一步提升学生识字连贯性。例如，在“木、林、森”的学习中，教师可以有效引导学生的学习。设计一系列的问题，即大家知道了“木”字，那么在“木”字左边再加一个“木”又是什么字呢？在两个“木”的上面再加一个“木”字又是什么字呢？不断激发学生对这三个汉字的学习兴趣。在学习完三个汉字之后，可以进一步引导学生如何运用这三个汉字。教师可以运用一些应用问题让学生对这三个汉字产生更多兴趣。多媒体课件上展示出这三个汉字的组词之后，教师可以让学生根据组的词进行造句，构建学生对三个字应用的学习兴趣。

3.需不断增加情境互动

在情境化课堂当中，教师需要不断与学生进行沟通与交流，逐步引导学生进入教学情境，了解学习重点和难點。而利用互动性极强的趣味游戏创造情境，不仅能够帮助教师完成识字教学，同时也能够有效激发学生的参与性，确保每一位学生都能够参与到情境化课堂识字教学当中。比如，在讲解“人”“大”等字时，教师可以邀请学生上台摆出汉字的造型，让学生“动起来”，此时，教师也可以适当引入哲理教育，利用人字一撇一捺的支撑结构，引导学生做一个正直善良的人。另外，教师也可以通过“加加减减”的游戏将汉字与汉字之间的联系串联起来，如教师可以给出一个“日”字，要求学生在此基础上加一笔变成一个新的汉字，比一比谁写出的汉字最多。此游戏将在无形之中帮助学生完成对以往知识的回顾复习，同时也能够有效培养学生的创新能力，完成更多汉字的记忆与学习。

4.将生活中的元素和识字教学相结合，增强教学的生活化

文字是人类为了记录生活中发生的事件而发明的符号，最终经过文明的衍化成为当今优美的形象，但本质上汉字也是生活中具体应用的工具，为此在进行小学低年级的识字教学过程中，教师可以将生活中的元素与课堂识字教学相结合，增强小学语文识字教学的生活化，便于学生的理解和运用并加深印象。

例如，在课文《端午粽》的识字教学过程中，教师首先要为学生讲解端午节的由来，叙述屈原投江的故事，然后开始课文的朗读与分析讲述，本文讲述了作者小时候每到端午节外婆煮的粽子分外香甜，长达后才知道端午节吃粽子是为了纪念屈原。最后为学生强调“端、粽、节、总、米、间”等生字的认读和书写，强化学生对汉字的记忆和理解运用。

三、结语

总之，在小学语文的识字教学中，只有让学生在学习感受到快乐，在情境化课堂中轻松愉快地将知识理解和掌握，这样才会让学生对识字学习产生浓厚的兴趣，才会让学生的学习成绩得到显著的提高。

参考文献：

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