在高中语文教学中渗透我国优秀传统文化

钟庆珍

【摘 要】本文基于优秀传统文化的内涵及语文课程的育人功能，论述在高中语文教学中渗透我国优秀传统文化的意义及路径，提出筛选和运用教材中的优秀传统文化资源、丰富优秀传统文化教学内容、运用新媒体手段、让优秀传统文化教学回归生活、开展综合活动等做法，为高中语文教学提供参考。

【关键词】高中语文教学 渗透 传统文化 意义 路径

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）42-0010-02

文化是民族情感的载体，是民族智慧的结晶。而语文是一门人文学科，传承优秀传统文化是语文教学的重要任务之一。由于许多学生缺少社会阅历，对优秀传统文化的了解少之又少。因此，教师在教学中要将优秀传统文化巧妙地渗透到语文教学中，以培养学生的文化素养，发挥语文教学的文化价值和意义。

一、在高中语文教学中渗透我国优秀传统文化的意义

优秀传统文化是民族精神的象征，在促进健康人格发展、提高文化修养上有着极其重要的作用。随着各国跨文化交流的深入发展，国与国之间的文化交际也日益频繁。与此同时，各国文化席卷而来，给我国的传统文化带来了巨大的冲击。高中生的身心还不成熟，大都对外来文化抱猎奇心理，对传统文化却不感兴趣。学校教育的职责是教书育人，促使人全面发展，为国家兴盛、民族繁荣培养更多合格的人才。在培养学生文化交际意识和交际能力的同时，避免学生因为民族文化缺失而产生崇洋媚外的问题，是学校教育必须关注的一个重要问题。因此，高中语文新课标明确指出，要重视塑造学生的人格，渗透优秀传统文化教育，以激发学生的文化热情，培养学生的文化自信，促使学生积极主动地学习我国优秀传统文化。

然而，高中语文教学长期受应试教育影响，大都是以考试为指挥棒，只关注知识教学和学生升学率，我国优秀传统文化在语文教学中位于边缘地位，以致高中生普遍对我国优秀传统文化缺少足够的了解和认识。将我国优秀传统文化渗透到高中语文教学中，可以促使学生树立正确的人生观、价值观和世界观，提升学生的文化素养，消除学生对优秀传统文化的误解。因此，高中语文教学立足教材对学生开展优秀传统文化教育，引导学生感受博大精深的中华传统文化，从优秀传统文化中汲取营养，成为顶天立地、志存高远而又不忘根本的人。

二、在高中语文教学中渗透我国优秀传统文化的路径

（一）立足教材，筛选和运用优秀传统文化资源

在语文教学中传播民族优秀传统文化，是素质教育和语文核心素养教育的要求。这在语文教材内容选择和教材编制中都有体现，高中语文教师在教学中必须以教材为教学的根本，充分梳理教材中的优秀传统文化资源，筛选合适的优秀传统文化资源用于教学，真正承担起文化教学的重任，培养学生的文化素养。如戴望舒的成名作《雨巷》，这首现代诗歌其实是对李璟名句“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁”的生动解释，它具有流动的音韵和朦胧的意境，诗歌中出现了中国传统诗歌中常见的典型文化意象——“丁香”和“江南”。为了让学生了解诗歌独特的艺术美感，教师可以将以上两点作为探究的关键，深入挖掘教材的突破口，整合带有以上两个意象的古典诗词，讲述与此有关的故事和诗文，带领学生审视传统诗歌的审美意象，观照传统诗歌的厚重感，同时感受现代诗歌的轻巧、灵动。这样可以让学生积累更多的优秀传统文化知识，使学生从心理上仰视和亲近中华优秀传统文化。

（二）整合教学资源，丰富优秀传统文化教学内容

在高中语文教学中渗透优秀传统文化的关键是丰富教学内容，拓宽学生的视野和知识面，使学生在优秀传统文化的熏陶和教育下健康成长。语文教材固然是教学的根本，但是教材的篇幅有限，而我国传统文化源远流长、内容丰富，许多素材都可以用到语文教学中。教师只有根据学生情况，立足传统文化实情去整合和筛选教学资源，丰富教学内容，确保文化资源的针对性、有效性，才能提高传统文化教学质量。对此，教师首先要做好传统文化梳理和探究，查阅各种资料，然后将丰富的传统文化知识传递给学生，让学生接触更多的传统文化知识，进而提高学生的传统文化素养。如在学习《鸿门宴》一文时，细读课文可以发现，这篇文章虽然篇幅不是很长，但是涉及许多优秀传统文化知识，如鸿门宴上“项王、项伯东向坐;亚父南向坐—— 亚父者，范增也;沛公北向坐，张良西向侍”的座次排名就非常有讲究，它是传统的“筵席文化”的一个体现：在中国酒席上，人們认为东方属于日升之地，方位尊贵，所以会将向东方的位置留给尊贵的人坐。因为项羽是主人，项伯是其叔父，所以两人在酒席上居于要位。结合文中出现的传统文化知识和现象，教师可以查阅各种资料，整合各种文化资源，将可用的素材制作成课件，丰富课堂教学内容。在课堂教学中，尽可能地将文化知识传递给学生，让学生对优秀传统文化有更深刻的理解。

（三）运用新媒体手段，激发学生的探究热情

非智力因素是影响学生学习效率的一个重要因素，而在非智力因素中，情感和兴趣是最为关键的两个因素。现代教育实践充分证明，学生只有对学习有积极的兴趣、热烈的情感，才能积极主动地投入到学习中，取得事半功倍的效果。具体到传统文化教学中，传统文化是一个抽象的概念，它涉及的范围非常宽泛，单纯的理论教学很难激发学生的学习兴趣和情感。因此，教师要创新教学手段，借助新媒体促使传统文化知识变得直观而形象，以激发学生的情感，让学生有学习、探究的欲望。如在学习《林黛玉进贾府》这一课时，文中出现许多传统文化现象：关于荣、宁两府的布局，宁国府在东、荣国府在西;林黛玉进贾府时，不走正门只走角门;林黛玉拜见两位舅父时，先拜贾赦后拜贾政;王夫人给林黛玉让座时，让林黛玉坐东边;贾府女眷一起用餐时，吃饭的座次等，这些都是儒家尊卑、长幼、礼仪秩序和文化的体现。为了让学生体会豪门的森严、感受文化的规范作用，教师可以利用电视剧《红楼梦》（1987 年版）中“林黛玉进贾府”的片段来辅助教学，借助多媒体展示林黛玉的所见所闻，让学生与林黛玉一起感受儒家尊卑、长幼、礼仪秩序文化对社会和人的影响。这样不仅可以激发学生的学习热情，而且可以引发学生的情感共鸣，让学生有更多的感受和收获。

（四）把握机会，促使优秀传统文化教学回归生活

文化与生活关联紧密、相辅相成。优秀传统文化教学不能只停留在“高大上”的理论教学阶段，它只有回归生活、扎根生活，让学生对传统文化的价值有所了解，才能深化传统文化的影响和意义。因此，在高中语文教学中，要改变传统的“填鸭式”教学法，加强传统文化教学与学生生活的联系，把握好教学的时机，让传统文化教育回归现实生活，促使传统文化教学更接地气。如在学习李清照的词《醉花阴》（薄雾浓云愁永昼）时，词中有这样两句：“佳节又重阳，玉枕纱厨，半夜凉初透。”“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。”其中，前一句提及一个重要的传统节日—— 重阳节。关于重阳节，有许多与之有关的故事和典故。在课堂教学中，教师可以借此机会，给学生讲述重阳节的由来、与重阳节有关的历史故事和典故，让学生回忆之前所学的与重阳节有关的诗词作品、对联、成语等，如王维的《九月九日忆山东兄弟》。引导学生联系现实生活，谈谈他们熟悉和感兴趣的重阳节习俗以及他们记忆深刻的事，如重阳节人们吃重阳糕、许多地方还有尊老敬老活动等。这样把握教學机会，让文化教育回归生活，有助于学生认识重阳节的文化内涵和意义，促使学生爱上中华优秀传统文化和文化传统。

（五）开展综合活动，让学生领略传统文化的魅力

文化具有开放性。文化的开放性不仅体现在文化心理和文化行为的开放上，还体现在文化教学和传播的途径上。为了让学生领会传统文化的丰富内涵和形式，教师必须树立开放的文化教学理念，开展各种综合性的语文学习活动，让学生在活动中领悟文化的魅力。如在学习《荆轲刺秦王》一文时，教师不妨以“家国文化”“侠义文化”为主题开展阅读活动，要求学生阅读二十五史中与家国精神、侠义文化有关的篇章，了解那些流传千古的侠客故事，并用文化语言去描绘经典的故事情节。《荆轲刺秦王》中“易水送别”一幕最为感人，教师可以先让学生收看与此有关的影视作品片段，用散文语言描绘送别场面，体会故事的文化意义;再从社会、历史、政治等角度梳理探究，查阅各种资料，探讨荆轲同情弱小、仗义相助的侠义精神。这样的综合性学习活动，可以让学生体会荆轲身上的侠义精神，培养学生良好的道德情操和正确的人生观。

综上所述，在高中语文教学中，民族文化的传承是一个不容忽视的问题，教师要本着对学生、对民族文化传承负责的原则，在教学中渗透优秀传统文化，弘扬优秀传统文化，以提高学生的人文素养，促使学生养成积极的人生态度。

【参考文献】

[1]卢 静.高中语文教学与传统文化的契合分析[J].中外交流，2018（36）.

[2]高 原.探析传统文化在高中语文教学中的渗透[J].中国校外教育，2017（2）.

[3]魏回春.刍议高中语文教学中传统文化的渗透[J].中国校外教育，2016（15）.

[4]吕萍惠.高中语文教学中传统文化教育渗透的思考[J].中国校外教育，2016（12）.

（责编 罗汝君）