尊重个性化阅读与教学的整体把握

高杨

内容摘要：阅读是学生个体的个性化行为，我们要尊重学生个体的感受、体验和理解。学生作为阅读的主体，在个性气质、生活经验、心境和情趣的方面存在一定差异，所以阅读一定要读出自己的个性，读出真实的“自我”。教师想要培养学生的个性化阅读，就要期待学生有自己独特的感受、见解，激发学生自主阅读的兴趣，促使学生感受体验的积极调动，激活学生相似的生活体验积累，同时开拓学生的思维，搭建合作探究的平台，弘扬民主的人文精神，使学生成为能够独立思考的人。教学是教师的教与学生的学共同构成的双边活动，在教学活动过程中，教师要发挥积极地引导作用。同时，教师要对教学内容有一个整体的把握，只有这样才能对学生进行较为全面的人生观、价值观和世界观的引领。

关键词：个性化阅读 生成性 整体把握 教学

阅读日益融入我们的生活，成为我们生活的一部分。当今的阅读，人们已经不再仅仅停留在多读书，读好书的基础上，而是渴望读出不一样的感受，阅读的主体性越来越突出。虽然个性化阅读越来越受到人们的推崇，但是我们并没有给个性化下一个明确的定义。从语文课堂教学实践来看，当今的个性化阅读是对主体感受性缺失的一种强调。然而在各个不同的学校，由于师资力量的存在巨大的差异，个性化阅读也在着不同程度的差异，当然这跟学生的接受水平有着密切的联系。这就要求我们具体问题具体分析，在实行过程中可以根据教学实践的具体情况进行改动。

那么，个性化阅读应该怎样具体落实呢？教师应该如何开展学生的个性化阅读呢？我觉得应该从以下三点展开：（一）、教师要有前建，采取召唤结构，对学生要有期待性视野;（二）、带领学生品味文章语言，对文本进行深层次解读;（三）、鼓励学生学会与文本对话，进行多元化的解读。

一.教師要有前建，采取召唤结构，对学生要有期待性视野

教师在课堂上承担着组织者的形象，这就要求教师要发挥引领、协调、组织的作用。例如，在讲解《我的叔叔于勒》时，教师要期待学生能够从不同的视角看待，引导学生从多角度进行分析。从于勒的角度看，他年轻时是一个浪荡子，中年时得意，老年时沉沦，可以说是身世浮沉，际遇坎坷。我们可以就于勒现在境遇如何不堪进行提问，我们可以通过于勒借鉴些什么呢？年轻时，于勒好吃懒做还挥霍无度，年轻时不善于经营管理店铺，以致在激烈的市场竞争中失败;年老时，生活困顿却仍不思进取，以至于四处流浪，有家不得归，最后被人收容在海轮上，靠卖牡蛎为生，过着像浮萍一般的日子，于勒的结局实在让人唏嘘不已。再从菲利普夫妇的角度来看，我们可以探究造成了菲利普夫妇前后态度的巨大反差的原因，在金钱至上的人际关系关系中，金钱是推动故事情节发展的原动力。在这里菲利普夫妇把于勒当成金钱的化身，帮助他们解决生活的难题，可见是生活造成了他们的势利，困窘的生活让他们把希望寄托于于勒身上。最后从我的角度，我看到了什么，我眼里看到的是亲情，在我的眼里于勒，是我的叔叔。这还展现出了我没有被污染的纯真的天性。这一篇课文我们从三方面角度来进行解读，一下子这篇文章就活了起来。那么，以此为例，在阅读中其他文学作品时，我们可以参考这种方法，从多角度进行解读。学有学法，教有教法，教师在课堂上不仅要分享阅读的知识，更要传授阅读的技巧方法，那么我们的阅读教学就会富有层次感。

二.带领学生品味文章语言，对文本进行深层次解读

我们解读文章作品，离不开对文章作品具体语言的赏析。优秀的文章，它的语言除了具有准确、畅达、凝炼的特点之外，还应当具备文体本身的特点，如文学类作品的语言以生动形象为显，而科技文章的语言则尤其注重科学性、准确性等，这就要求教师在进行语言品读时，不可忽视其文章作品的文体性。例如，在诗歌《再别康桥》中，第一节，“轻轻的我走了，正如我轻轻地来;我轻轻地招手，作别西天的云彩。”三个“轻轻”，写出了诗人动作之轻缓舒畅，缓缓地招手然后离开。在品读时要注意这种叠词，诗歌这种文体，最重要的是意象。第二节，“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘;波光里的艳影，在我的心头荡漾。”这段诗中的意象为“金柳”，柳在中国的传统中的意为留，而且中国古代就有折柳送别的习俗，在送别诗中经常有柳出现。那为何说是“金色的柳”？选“金柳”这个意象而不用青松翠柏，是因为“金柳”才有新娘的那种柔美，而青松翠柏则属于阳刚之美。“金柳”意象能“勾起”诗人对母校的眷恋和温馨的幸福感。为何说是夕阳中的新娘而不是朝阳中的新娘？落日余晖能给我们带来分别、忧愁之感，夕阳一词在这里用的合情合调。我们都知道这首诗是徐志摩重游剑桥，在回国的路途中所写的，抒发了诗人对剑桥的深切的怀念之情。虽然这首诗写的是怀念母校的时光，但丝毫没有提及母校的名字，诗人而是选取康桥作为对象，独辟蹊径，这是这首诗值得我们借鉴的一大特色，我们可以运用到学生的作文教学中。教师要引导学生学会品味不同文体的语言，尽量避免学生盲目的进行阅读。

三.鼓励学生学会与文本对话，进行多元化的解读

阅读是学生与文本的之间的对话，教师要允许学生们有自己独特的理解。在课堂上教师要鼓励学生积极地发表自己的见解，这就要求教师要做到以下三点：一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习，把课堂变得富有活力，让学生产生强烈的求知欲。二、积极调动学生的多种感官，鼓励学生的个性发展，教师在课堂上要巧设问题，点拨学生的思路，要让学生要通过自己的思维活动，主动地获取知识。三、拓宽学生的思维，让学生在交流中学习，发现作品的不同维度，大胆的发表自己独特的见解。例如，在《愚公移山》这一文言文中，有的学生发表这样的看法，称赞愚公具有持之以恒的品质，具有一般人难以具有的毅力和魄力;还有的同学觉得愚公的行为是十分愚蠢的，两位同学的一褒一贬的观点，形成了鲜明的对比，教师在此要肯定同学们的不同观点，鼓励同学们积极的发言，只有这样课堂才具有活力、张力。例如，在莫泊桑的《项链》一文中，主人公路瓦栽夫人年轻时因为爱慕虚荣而招致灾难，她不仅失去了一条项链，她还失去了她原本的生活。一方面，我们可以说她爱慕虚荣，另一方面，我们也可以看得出来她的做人诚实的一面。我们不能仅从马蒂尔德最终的命运来看待这篇小说，而是从整个故事的全过程和主人公的全部人生经历中来思考。在目前的阅读教学中，教师要鼓励学生树立全人的观念，摒除一些陈旧的眼光，用全面的思考看待作品和人物，建立与文本的生层次联系。

在教学活动中教师处于首席地位，所以教师要一定对自己教学的内容有一个整体的把握。在语文阅读创新中经常会曲解文本，使文章离开了作者创作的本义。因此，我们教师要做到一下两点：（一）、尊重第一作者，充分了解作者的创作背景。（二）、引导学生把握好文章主旨，树立正确的思想观念。

1.尊重第一作者，充分了解作者的创作背景。

作者作为文本第一阅读者，早已经把个体的思想感情融入了文学作品之中。因此，我们在学习文学作品时，要充分了解作者生平背景，这样才能对文章有准确的深入的理解。例如，我们在阅读海子的《面朝大海，春暖花开》时，如果不了解这首诗的创作背景，我们会以为这作者对美好生活的感受和渴望，可是通过了解作者的创作背景，我们便了解到这篇诗歌其实是他人生痛苦体验的结晶。所以，教师要不断的扩充自己的文化知识储备，提升自己的文学鉴赏能力，从而带给学生的更深层次的文化领悟。

2.引导学生把握好文章主旨，树立正确的思想观念。

教师在提倡学生进行个性化阅读时必须要有一个宏观的把握，切不可脱离当今社会主流价值观，让阅读走向极端。例如，在小学语文课本《乌鸦与狐狸》一文中，狐狸用计谋骗得了乌鸦口中的肉。有的同学可能会发表狐狸十分聪明等一类的观点，教师在进行理答时要慎重，肯定狐狸无疑就是赞扬了这种投机取巧的行为。还有在《孙悟空三打白骨精》里，白骨精锲而不舍的想吃唐僧肉，白骨精这种不放弃的精神受到学生的赞扬。教师在点拨时一定要有正确的价值导向，追求错误的事锲而不舍只会离正道越来越远，所以教师不应该赞扬白骨精的这种精神。学生是发展中的人，学生的三观一直处于建设的阶段，所以，无论解读什么文学作品，教师必须对学生进行正确的价值观引领，这也是师者称之为师着的价值所在。

综上所述，我们可以得出结论，就是尊重学生的个性化阅读与教学的整体把握两者并不是对立的 ，而且两者必须并驾齐驱，只有这样教师的教和学生的学才能起到最大限度的发挥。总之，个性化阅读使阅读能成为“悦读”，教学的整体把握使课堂有了骨架的支撑，从而使教和学有了明确的目标。

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（作者单位：辽宁师范大学文学院）