多模态理论下的中学词汇教学策略研究

【摘要】词汇是语言的三大要素之一，在语言交流中起着举足轻重的作用。本文从多模态理论出发，提出现代英语词汇教学的新型发展观，通过更新颖、更高效的手段，帮助学生建立词汇记忆的信心，形成终身学习的学习观，并促进思维品质的发展。

【关键词】多模态理论;词汇教学;终身学习;思维品质

【作者简介】蒋元琪，苏州外国语学校。

一、引言

英国语言学家D.Wilkins（1972）说过：没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，而没有词汇，什么都表达不了（Without grammar little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed）。的确如此，试想一位语言学习者可以很恰当地运用句型“Could you please lend me your...”但就是不知道他要借的物品的英文表达，那么就算他使用的语气再正确礼貌也无法实现语言目的。由此得出，词汇是构成语言最基本的材料，也是语言产生实际意义的重要基础。扩大词汇量是提高英语学习者听、说、读、写综合能力的前提，因此，词汇教学在整个语言教学过程中起着极其重要的作用。

另一位著名的英国语言学家Halliday（1978）认为，根据系统功能语言学理论，语言只是体现意义的一种符号，除此之外，图像、声音、色彩、动画、页面布局等各种符号同样可以传递意义。学科核心素养背景下的英语学习倡导以听、说、读、看写的方式理解和表达意义，注重英语学习活动化，鼓励教师开发多种形式的英语教学资源，发展学生理解多模态语篇的能力。多模态包含了图像、画面、声音、符号、色彩等多种文字信息与非文字信息。

显然，现代英语词汇教学不应再局限于老师领读、学生记忆默写这样机械化学习的层面。笔者认为，通过多模态的词汇教学手段，教师应该能够帮助学生形成具有广度和深度的有效的词汇记忆。同时，教师还应注意以长期发展观培养学生科学高效的语言学习习惯和方法。学生会发现记忆英语词汇不再是一种痛苦的折磨，而是一种可以伴随着成就感的愉悦体验。

二、强化语音拼读教学，构建词汇记忆方法

掌握发音规则，拥有自然规范的语音语调不仅为口语交际提供有效的保障，也为学生的自主学习能力奠定重要的基础。众所周知，英语单词的拼写和发音之间有着密切的联系。对于英语学习者来说，单词发音准确，记忆拼写就会简单很多。因此，作为语言教师，应该帮助学生掌握发音和拼写规则，让学生能做到见词会读，听词会写。

随着自然拼读（Phonics）的引入，网上可下载的各种关于语音教学的原版视频非常多。笔者还曾经尝试过用窈窕淑女My Fair Lady的电影片段教授语音，电影讲述的是一个卖花女被一个语音学专家训练成一位上流社会女士的故事，里面有好几个语音训练的片段。其中的一句经典台词学生们一直记忆犹新：The rain in Spain stays mainly on the plain.对这些电影台词的模仿，不仅能学会地道的英文发音，还可以掌握字母和字母组合的一些发音规律，从而帮助学生更好地掌握记忆单词的方法，树立其信心。

三、指导自主学习方法，形成终身学习理念

牛津、剑桥、朗文等相关版本的英汉双解高阶词典以及Cambridge online 这样的在线词典都是学生非常好的语言学习工具。在学生刚开始进行学习的时候，教师一定要有所指导，不然学生就会对密密麻麻的英文解释和例句感到无所适从。第一，教师要提醒学生注意一词多义、一词多性，即一个单词的不同词性及相关用法，有时不同词性还有不同的读音。比如present， record，都是英语学习者经常容易混淆的。通过自己查字典主动获取的记忆必然会比从教师那里被动接受的记忆更不容易遗忘。第二，教师要提醒学生关注英文释义中usu. esp.等词的出现，这些信息往往标志了这个词的一些特殊用法或感情色彩，是学生区分这些词和其他近义词的关键。第三，教师可要求学生着重记忆几个排在义项靠前的英文解释，因为那一般属于常用含义。第四，教师应指导学生关注这个词汇的常用搭配，尤其是动词和介词的搭配，经常是以黑体字的形式出现的。明确了这些指导要求以后，学生慢慢地就会培养起良好的自学习惯，并且逐渐具备用英语解释英语的能力。久而久之，一遇到生词或问题就会去翻词典寻求答案。养成这样的学习习惯对于孩子形成自主学习以及终身学习的理念是影响深远的。

四、丰富词汇呈现手段，拓展词汇习得维度

21世纪的我们步入了读图时代， 单一的语言媒介逐渐被由语言、图像、声音等构成的复杂媒介所取代（冯德正，2014）。Harry Bahrick （1984）说过：人们是否能很好地记忆一些信息、取决于这些信息是如何被加工处理的（How well people remember something depends on how deeply they process it），说明人们很容易记住那些给他们造成感官冲击的东西。所以，词汇的记忆，最好是能够调动多種感官的共同参与。

在必应www.bing.com网站上，当输入一个英语单词，我们经常可以得到海量的制作精美的相关图片，适当检索筛选以后，就会得到一些比较适合用于课堂呈现的图片，帮助学生将可视化的图形图像和抽象的知识概念联系起来。最值得一提的是，有些以美图为背景、以关键词为主题的名言警句图片，在课堂上呈现可以激发学生的深度思考，还能起到“立德树人”的效果。比如单词courage，笔者选择了两张图来呈现这个单词，一张图是以courage为主题的一句箴言：Courage is not having the strength to go on; it is going on when you dont have the strength。另一张图是一个写有COURAGE的指向标。比起传统的呈现方式，用这样两张图来呈现这个单词，不仅仅更让学生眼前一亮，还能促进学生的发散思维的。

五、设计单词关联图式，实现文本深度解读

Cameron（2001）曾指出：单词，是以图式（schema）或意义网络（networks of meaning）的形式储存于大脑中的。因此，Cameron也强调单词应按某种意义网络组织起来学习。

除了我们课堂上常用的思维导图Mind Map外，词汇云图是一种近年来出现的自动化的文本分析工具。通过利用专门的技术平台，如wordsift.org或wordart.com等网站，自动对文本进行统计分析后，按照文中词汇出现频率的高低，把文本转换成由重点词汇构成的图形（刘晓斌，2018）。

笔者曾经尝试在阅读文本之前，呈现全文的云图，并提问学生，如：What is the passage mainly about？ 让学生思考，激发学生预测的积极性，继而带着学生分析该图片，提出一些有启发性的问题，如：Can you connect some of these words？在学生完成对课文的解读以后，会发现云图中的一个个单词都开始建立起了联系。最后可以让学生根据云图来做一个summary 或者retell。在这一教学过程中，新颖的云图课堂导入激发了学生对文本的阅读兴趣。在整个阅读过程中，文本的核心词汇得到不断的操练和复现。

六、创意词汇巩固活动，促进思维品质发展

笔者经常尝试在一个单元或者几个单元结束的时候，和学生一起玩一个名为Odd One Out的词汇游戏。下面我们以两组单词为例：

Group 1：human dolphin whale turtle

Group 2：angry happy violence jealous

这个游戏可以由教师设计，也可以由学生设计，这个游戏的答案往往不是唯一的，在活动过程中应鼓励学生从多方面思考，给出不同答案，培养学生的审辨性思维（critical thinking），鼓励学生挑战答案的权威性和唯一性，只要能说出合理的理由，用句型I think … is the odd one out because…比如group1， 一个答案可以是human because all the others live in sea（因为其他都是生活在海里的生物），答案也可以是turtle because all the others are mammals（因为其他都是哺乳动物）。而group 2， 一个答案可以是violence because all the others are adjectives.（因为其他都是形容词），也可以是happy because all the others are negative words.（因为其他都是消极词汇）。通过这类游戏，不仅考察了学生对词汇意义、用法及感情色彩的掌握，还培养了学生的逻辑思维，和多角度考虑问题的能力。

七、结语

多模态理论背景下，语言教师应持有积极的教学态度，活跃的教学思维和科学、合理、高效的教学方法，以培养核心素养、关注学生发展为教学主旨，将词汇教学实现由被动向主动，由静态向动态的过渡，将枯燥单调的词汇讲解变成趣味多元的语言习得。教师只有不断地更新教学理念，积极大胆地借鉴、探索与尝试新颖有效的教学方法，通过多样化的高效的词汇教学手段来提高学生对英语单词的学习兴趣，同时注重对学生英语学习策略的指导，培养学生良好的英语学习习惯和能力，帮助学生科学地记忆、理解和应用词汇，从而实现提高学生综合运用英语能力的目标。

參考文献：

[1]Wilkins， David A. Linguistics in Language Teaching[M].Cambridge： MIT Press，1972.

[2]Halliday， M.A.K. Language as a Social Semiotic[M]. London： Arnold，1978.

[3]冯德正.多模态语篇分析的进展与前沿[J].当代语言学，2014（1）.

[4]刘晓斌.技术支持的外语逻辑思维能力培养[J].英语学习，2018 （11）.