化学学科核心素养引领下发展科学探究能力的复习

李志荪

摘   要：通过对近几年的中考探究题进行分析，体会化学学科核心素养引领下的科学探究类中考题将知识、能力、态度有机融合、合二为一的考查角度，进而找到开展以素养为本的中考化学复习的切入点。

关键词：化学学科核心素养;中考复习;实验探究;素养为本

中图分类号：G633.8    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2020）08-0046-03

学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应其终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，也是每一名学生获得成功生活、适应个人终身发展和社会发展需要的、不可或缺的共同素养。在未来，学生发展核心素养将成为课程设计的依据和出发点，引领和促进教师的专业发展，帮助学生明确未来的发展方向;同时也会作为检验和评价教育质量的重要依据。科学探究是学生主动学习科学知识、解决问题的实践活动。学生可在不断交织的“质疑”和“释义”的过程中获得知识、发展思维、增强进行科学探究的能力，进而提升科学素养。

一、明确科学探究过程以及在此过程中化学学科核心素养的体现

以2014年河北省中考第35题“蜡烛燃烧产物的探究”为例，明确探究过程中化学学科核心素养在探究要素中的体现（如图1所示）。

由图1可知，科学探究能力与科学探究的要素有关，每一个探究要素都包含了这一环节的特征内容，需要学生具备相应的化学学科核心素养，并在化学学科核心素养的引领下做出相应的思维或操作活动，这样探究方向才能更准确，小组合作才能更有意义，结论和表述才能更科学。

二、从化学学科核心素养的角度对近几年的中考探究题进行解析

由下表分析可知，化学学科核心素养引领下的科学探究题是将学生成长所需的文化知识、关键能力和必备品格有机融合在一起考查的。这启示我们在教学中要注意激发学生独立思考、敢于质疑、严谨求实、崇尚真理、平和心态、勇于探索的科学精神，同时还要关注如何健全学生的人格素养，使其健康成长。

三、开展以素养为本、发展科学探究能力的复习建议

（一）回归课标和教材，夯实双基知识

分析近几年的探究题我们会发现，虽然探究题的情境设置不同，但考查的双基知识类似。即均有对质量守恒定律的理解与应用，制取气体、收集气体、净化气体等装置的选择，常见物质性质的检验、鉴别，实验方案的评价、改进以及化学学科方法（用观察、实验和科学探究的方法从宏观现象的研究入手，进行微观的分析研究，由此了解变化的本质、规律，并用化学符号和术语对研究结果进行描述）等双基知识内容的考查，所以学生基础知识、基本技能的培养是我们发展学生科学探究能力的基石。

（二）重视课堂的生成和实验中的意外现象，由此渗透科学精神

例如人教版九年级《化学》上册第六单元课题3有关CO2性质的实验中的实验6-3：将一瓶CO2气体慢慢倒入装有高、低蜡烛的烧杯中，然后观察现象并分析。学生分组进行实验，大多数小组能观察到下面的蜡烛先熄灭、上面的蜡烛后熄灭的现象，由此可得出CO2的密度比空气大，不燃烧也不支持燃烧的结论。但也有个别小组出现了蜡烛自上而下熄灭的现象，作为教师遇到这种意外情况该怎么办呢？A教师：忽略真实现象直接宣告该组实验失败;B教师：告诉学生“正确”的实验现象是怎样的;C教师：带领学生认真反思问题出现的原因，并鼓励学生重做;D教师：以开放包容的心态认同该组学生观察到的现象，并针对意外现象引发全班学生思考——这样的现象又能得出CO2的什么性质呢？小组继续讨论，发现上、下蜡烛依次熄灭，说明气体逐渐下沉，这同样能得出CO2的密度比空气大，不燃烧也不支持燃烧的结论。通过对意外现象进行大讨论，大大激发了学生的实验兴趣，使其明白了实验现象和结论不能死记硬背，是客观事实，同时也了解了实验本身就是学习化学的好方法。D教师的做法，体现了其自身扎实的学科素养，与其他教师相比更能激发学生的探究欲，进而可使学生养成尊重事实、善于思考、敢于质疑、勇于探究的科学精神。类似的实验意外有很多，我们应该重视这些可遇而不可求的意外，让意外焕发生机，如此可保持和增进学生对化学现象的好奇心和探究欲，进而提高学生学习化学的兴趣，此外在此过程中还能适时向学生渗透科学精神。

（三）教学设计和组织要落实培养学生化学学科核心素养的要求，以此构建生命课堂

首先，教师要不断提升个人的专业素养，并在熟练掌握初中阶段化学内容的基础上，及时学习高中的化学教材甚至大学的无机、有机化学教材，同时还要研读与中学化学密切相关的报纸期刊，提升自己的专业素养，让自己成长为一名优秀的研究型教师。

其次，课堂教学要从单纯的知识技能灌输走向以化学学科核心素养培养为目标的教学。即改变以“讲、记、背、练”为主的学生被动接受的学习方式，实现把知识转化为智慧、方法和人格的转型，并构建生命课堂（如图2所示）。为此我们要做到一是要以主体知识的获取为核心，设计和实施科学探究活动。二是要密切联系自然、社会生产生活实际或热点问题，创设学生可感知、可理解、真实的问题情境，然后以问题情境驱动学生的科学探究活动。三是要以学生的学习活动为线索，让学习活动成为课堂教学的主旋律。

（四）开放实验室，让学生亲身体验探究过程

教师可以编写探究类校本教材，并以真实的问题为导向，让学生走进实验室，熟悉实验环境，熟练实验操作，以此打开学生的思维，引领学生亲身体验探究过程，并促使其用科学的方法解决和解释问题，由此最终实现全方位真实的探究性学習。