摭谈小学语文教学中拓展课外阅读的途径

2020-05-19 15:12曹红梅
语文世界(教师版) 2020年3期
关键词:课外读物课外课外阅读

曹红梅

在语文新课改倡导“大语文观”背景下,拓展课外阅读给小学语文教学注入了新的生命力和新的活力,使小学语文课堂璀璨夺目,熠熠生辉。如何进行小学语文课外阅读的拓展呢?毋庸讳言,在知悉重要性的基础上进行拓展阅读途径探究十分必要。

一、立足文本学习,把握多元视角,拓展课外阅读

拓展课外阅读并不是毫无目的、毫无根据地盲目拓展,随便拓展,而是应立足语文文本学习,进行有针对的课外阅读拓展。在小学语文教材中,每一篇课文都代表着一种阅读视野,在课堂教学中,如果教师单靠这一种视野来激发学生兴趣,难免不现实。立足文本学习,跳出原有阅读视野,从多方面将学生引入更宽广的阅读视野,让学生获得更多且独特有趣的阅读体验很重要。

首先,在学生的兴趣点上拓展。例如,《爬山虎的脚》课堂阅读教学中,学生对“爬山虎”这种植物兴趣颇浓,充满好奇,在阅读完文本之后仍不满足。教师可针对学生的这一兴趣点,展现一篇“爬山虎”其他方面特征的课外阅读文章,供学生阅读。

其次,在学生阅读障碍上拓展。学生学习语文课文时,会遇到许多障碍。教师可从这些障碍入手进行课外阅读的拓展。例如,在课文《普罗米修斯》学习中,学生对“阿波罗”“宙斯”“赫拉赫勒斯”等众神的认识上存在障碍,经常弄混。教师可向学生展示关于这些神灵的小故事,重点推荐与“宙斯”相关的课外阅读书籍,让学生更进一步了解众神,拓展学生课外阅读视野。

总之,教师要善于在学生文本学习的兴趣点和障碍点上进行拓展,发挥拓展课外阅读的作用。

二、关注课外读物,开辟阅读课堂,拓展课外阅读

拓展课外阅读的重点在于“课外”。教师要引导学生将语文阅读的触角伸向课外,而不是仅仅局限于课内狭小的阅读空间。可以通过以下两点来实现。

第一,向学生推荐适合的课外读物。一方面推荐与课文相关的课外读物。如,在《盘古开天辟地》《精卫填海》等神话故事学习时,教师可向学生推荐《神农尝百草》《大禹治水》《女娲补天》《嫦娥奔月》《钟馗捉鬼》等神话寓言故事,激发学生读书兴趣。在《猎人海力布》《牛郎织女》等课文学习时,学生对“民间故事”情有独钟,教师可适当推荐关于“民间故事”的课外阅读篇目。另一方面,推荐蒙学经典、国学经典以及报纸杂志。可推荐《三字经》《弟子规》《西游记》《三国演义》《小学生语文学习报》等课外拓展性的读物,让学生爱上课外阅读。

第二,为学生开辟专门的课外阅读课堂。不仅要让学生有“材料”可读,也要让学生有“机会”、有“时间”读。教师可专门抽出一节课作为阅读课,激励学生在课堂上自由阅读自己准备好的课外读物。

三、针对阅读课堂,优化教学方法,拓展课外阅读

课外拓展阅读需要有丰富的教学方法作支撑。传统的语文阅读教学,方法陈旧机械,很难激发与调动学生课外阅读的积极性。在新课改的影响下,教师应善用多媒体法、小组合作法、分层教学法等方式增强拓展阅读的高效性。如,教师在课堂上以黄河浪的《故乡的榕树》这一篇课外散文為例,进行课外阅读教学,让学生深刻感受景中含有的情,进一步掌握好景物描写的方法。在教学过程中,教师可运用多媒体向学生展示苍老蓊郁的榕树图片,让学生通过文字阅读、视觉欣赏来感知文章主旨。还可以创设问题情境,激励学生进行合作探究。如,提出“文章中描写了榕树的哪些特征,围绕榕树写了什么人、什么事,表达了怎样的情感”等问题,引导学生参与到课外拓展阅读课堂中来。教师还可以基于学生的能力进行分层教学。对那些能力相对较差的学生多鼓励,多帮助,为其设置符合自身能力发展的课堂问题,提高其参与积极性。

四、组织阅读活动,凸显自主特征,拓展课外阅读

拓展课外阅读的形式是多种多样的,不限于课堂。教师应组织各类趣味活泼的课外阅读活动,进一步促进学生课外阅读的拓展。

可以开展读书交流活动。读书交流活动有利于学生与学生之间、学生与教师之间围绕“趣味阅读内容”“好词佳句欣赏”“阅读材料互换”等方面进行广泛的交流与互动,营造和谐温馨、自由活跃的课外阅读课堂氛围,使学生体验到阅读的无穷乐趣,进一步激发学生课外阅读的兴趣。

可以开展“走出去”阅读活动。学校图书馆对学生已不具有较强的吸引力,教师可以带领学生“走出去”,去离学校最近的图书馆,探寻更多有趣的课外阅读内容,为学生提供新的阅读动力,激励学生进行课外阅读。

可以开展亲子交流互动读书活动。亲子互动阅读活动对小学生来说形式新颖,呈现出新的活力,让阅读不再孤单,更精彩有趣。学生增强了阅读的自信心,能够起到较好的效果。

可以举行“课外阅读成果展示”活动。让学生将对自己影响最大的课外读物、自己在阅读时所做的读书笔记以及写作的读书感悟等展示出来,促进学生在活动中互相欣赏,借鉴,学习。

五、重视指导与评价,增强阅读信心,拓展课外阅读

教师是拓展课外阅读中至关重要的角色。无论是语文课堂上的自主课外阅读,抑或是各种课外的阅读活动,都离不开恰到好处的指导与评价,教师应充分发挥指导、检测、评价的作用。

首先,在学生自主进行的课外阅读中,教师要精妙指导,重视检测与评价。在课堂上,对学生的课外阅读方法和技巧进行点拨,让学生掌握精读、略读、跳读、做标记、摘抄好词佳句、做读书笔记等课外阅读的策略,让学生高效地进行课外阅读。当学生遇到阅读障碍时,教师要及时指导,精妙点拨,帮助学生化解困境,激发兴趣。在课外阅读结束后,教师要对学生的课外阅读效果进行检测、总结、评价,提出有针对性的建议。对学生的阅读成果要进行检测,看学生的阅读量是否达到、阅读方法是否科学等。

其次,在课外阅读活动开展中,教师也要注重指导,确保课外阅读活动的顺利进行。同样在结束后也要对活动进行评价,给出建议,确保下一次的活动有效开展。

总而言之,小学生充满好奇心与求知欲,丰富的语文课外阅读资源为学生展示了一个趣味活泼、生机盎然、光怪陆离的有趣世界,学生很乐意遨游于阅读的海洋,接受知识的洗礼。小学语文教师应通过立足文本、推荐读物、开辟课堂、组织活动、重视评价等几个途径让拓展课外阅读教学更智慧高效,全面提升学生的阅读能力。

作者简介:江苏省泰州市姜堰区实验小学教育集团城南校区语文教师。

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