“语用”视角下的阅读活动设计策略

严丽

当下小学语文阅读教学的主要目标是“学为中心”，需要教师充分发挥自身的引导功能，从“语用”视角出发帮助学生完成阅读活动的设计，激活学生的学习积极性，更好地完成学生的语言学习目标。

一、基于“语用”目标，设计层次化阅读活动

《义务教育语文课程标准》对语言运用的学习目标有着明确指示。“语用学习”分别由“语言文字”与“文本形式”这两部分构成。比如小学生在低年级阶段所接触的归类识字、字理运用等方面的知识。对于课本中典型段式结构的运用来说，段落绝对不可能仅仅只是作者在文字方面做的简单堆积，它的设置一定经历过作者细致的布局。比如课文中出现的那些具备表现力的句式、许多句子十分新颖的描述方式以及整体描写和细节描写的相互融合、正面与侧面描写的相互融合等内容。

（一）识字教学层次化

例如，在教学《我的太阳》一课时，教师首先应当明确如下的教学目标：“以实际生活为基准出发，帮助学生完成字理的掌握，并帮助其能够对‘伙伴、挂、暖等多个形声字词有着深刻记忆。”关于这一目标的落实，教师可以借助以下几种方式：第一，教师可以帮助学生创设看图猜字的学习场景，从而对“阳”字的字理得以掌握；第二，组织学生之间进行讨论式学习，使其能够对形声字的意思有一定程度的掌握；第三，组织学生对例文进行深层次的阅读，并在阅读过后谈自己的想法；第四，帮助学生对于上述知识进行巩固与归类。

上述教学案例中，教师运用循序渐进的教学方式，使课堂的教学目标得以完成。

（二）段落样式渗透化

例如，在教学《富饶的西沙群岛》一课时，“如何帮助学生初步了解结构划分，并且借助总分的方式将一个地方介绍完成”是教学的难点。怎样完成这一难点的突破呢？教师在教学的过程中可以重點关注课本的第4自然段，在引导学生对其研读的同时将自己的领悟加以总结。接下来，再引导学生将领悟成果迁移到对第2自然段的知识学习，因为第2自然段与第4自然段有着异曲同工之妙，通过模仿运用，学生就可以掌握总分结构。

教师在进行第二学段教学的过程中，一定要将文本作为教学的基准，帮助学生完成主目标的细分，增加其语言实践的机会，能够使其对“构段”方法有一定的了解和掌握。同时，教师也应当适时安排学生进行段落试写训练，从而进一步增强学生的语言表达能力。

二、基于“语用”规律，设计多元化阅读活动

语文课堂中的学习目标具有一定的综合性和实践性。教师不仅需要掌握教学知识的架构特征，还需要结合学生的特点针对学习目标进行设计。在这个过程中要做到循序渐进，展现目标的综合性和实践性。为了帮助学生有效地实现“学习、运用语言文字”的目标，需要教师在教学中多设计一些学习活动。

（一）设计理解性阅读活动

在阅读学习的过程中，教师要善于加工和理解课文，并能够根据学生学习的实际情况灵活运用多种阅读方式。方式的运用要让学生能够加深理解课文，学生借助这种阅读方式，能够快速了解课本表面含义、深层含义；要比较注重“赏读”的“评价式阅读”方式，学生借助这样的阅读方法，学会进行个性阅读和比较阅读；要能够帮助学生发现问题，进行创造性阅读，学生借助这种阅读方式，能够使得自身的想象力和创新能力得到充分的发挥，也就能更加快速地解决问题。

（二）设计应用性阅读活动

阅读最终的目的是帮助学生能够将自身所学的知识在生活中合理地应用，可以说“运用”就是进行阅读的终极目标。在教学的过程中，教师要让学生学会阅读，从而将各种精妙的写作方法总结出来，比如描写、议论等写作方法的运用，这样学生的写作能力自然会得到增强。

例如，在教学《穷人》一课时，教师首先应当明确教学目标：“使学生对于人物的心理活动产生更加深刻了解。”教师可以以此教学目标为基准，将课堂学习环节的具体步骤细致划分为感知、体会、积累、应用等几个部分，并在教学的过程中设计几个学习活动。引导学生对课本中的特别标点进行标注，针对省略号处人物心理变化进行联想，激活学生的想象力，那么主人公桑娜在抱走孩子前的心情自然就能在学生的脑海中显现出来。

三、基于“语用”内化，设计主体化阅读活动

海格德尔对教学本质的看法是，教师应当将学习的方法传授给学生。这里提到的“学”是指日常“实践”，所以教师应将实践的方法指导给学生，让他们能够自主完成日常的学习与实践。语文课堂是动态的，课堂的学习环节就是帮助学生将知识转化完成的过程，学生的自主学习能力能够借助这个过程逐渐形成。因此，教师在教学的过程中应当将课堂的主体地位还给学生。

（一）放手让学生阅读

“让学”是让学生主动积极地学，教师的引导对这一教学目标的实现十分重要，在语文教学过程中教师当将引导学生如何去学、学什么内容的课堂设计重视起来。

例如，在教学《花钟》一课时，一位教师在学生阅读第一自然段时提出引导问题：“这一整段的内容是依据哪句话展开的？”这个问题一方面能够使学生对总分这一结构的认识加深，另一方面也使学生深入了解文段中关键词所蕴含的深意。

学生正是借助读读、想想，对关键词的妙用加深了体悟，更进一步了解到关键词的重要性。

（二）放手让学生探究

教师要将学习的主体地位还给学生，就不能在学习的过程中对学生过度地干预，需要通过引导促使学生自主地阅读、探究、感悟。

例如，为了使课文的教学价值得到充分的展现，在教学《黄果树听瀑》一课时，一位教师教学时尝试引导学生针对这篇游记散文展开自主学习，促进他们对文章形象的语言表达产生深刻感悟。这篇文章中，作者对瀑布声的描写不仅十分形象生动，而且联想性也十分显著。在上述教学案例中，文章的突破点就在于语言表达。针对这个特征，教师可以让学生借助朗诵、想象等方式来进行文章的感悟，“用联想表达感受”其实也是游记的主要表现手法之一。

总而言之，针对当下的小学语文阅读教学，教师要善于将语文学科的特点与学生的心理特点结合起来，以“语用”这一语文课程特质为基准，设计出凸显语文学习本质的学习活动，使语文教学课堂更加高效、有序，促进学生整体语用能力的大幅度提升。

作者简介：安徽省宣城市宁国市津北小学语文教师。