牧区小学低年级趣味识字教学方法

邱海燕

[摘要]新课程改革以来，人们越来越重视文化教育的发展。识字是小学阶段学习的最基础也是最重要的阶段;识字贯穿于整个义务教育阶段，是语文教学中的重点以及难点;并且识字占用了小学语文学习中的很大一部分时间。本文阐述了牧区小学低年级开展趣味识字的意义，最后提出了有效的教学方式，为相关人员提供一定的理论建议。

[关键词]牧区小学;低年级;趣味识字;教学方法

小学生对知识掌握的程度还比较少，对教师的教学方法、教学能力、知识的储备能力要求也比较高，所以出现了对字的熟练程度不够、提笔忘字、字迹不工整的问题，在这种大环境下又怎么能够更好地弘扬和发展我国有着两千多年历史的汉语言文化呢？本文正是以此为基础，探究了在保证小学语文识字教学效率的基础上，如何对其进行文化渗透的研究，希望能为以后的识字教学提供一定的借鉴。

一、牧区小学低年级开展趣味识字的意义

处于小学阶段的学生，他们活泼好动，无论是生活还是学习，他们更容易受到趣味性东西的吸引，充满探索欲望。针对学生活泼好动的心理特征，在进行识字教学时，应该积极地开展符合学生的心理特征的趣味活动，让更多的学生主动参与到学习中。与此同时，开展趣味识字教学，能够更好地把握学生的整体水平，充分活跃学生的思维，小学生具有天马行空的想象趣味，识字活动在开展过程中能使学生放飞自我、大胆思考、拓宽想象力，在和同学分享自己识字和记忆方法的同时，更能彰显自我，实现全体同学的共同进步。

此外，更能营造一种轻松愉悦的教学氛围，在传统教学中，教师只是单一地让学生了解汉字的拼音、拼写习惯，教学课堂较为枯燥，学生处于被动的接受状态。开展趣味识字教学，增加了师生、生生之间的交流，使学生更愿意投入语文学习中。

二、牧区小学低年级趣味识字的教学方式

（一）了解汉字构造特，教学生识字

目前，在进行趣味识字教学中，要严格参照汉字的结构特点让学生识字。汉字主要有象形、形声、会意等几种形式，教师需要让学生了解汉字的基本特点，让学生对汉字产生兴趣，才能更好地激发学生的识字热情。

一方面，可以使用象形文字的特点指导学生进行识字，可以将汉字或者词语表示的事物形状特征用线条描绘出来，这种简单的构造方式叫作象形文字，例如“日”。要让学生结合象形字的特点联想到相关的内容开展，取得较高的教学效果。另一方面，也可以使用形声字的方式指导学生进行识字。大部分汉字都是形声字，这时学生要重点掌握形声字，可以用音译结合的方式进行识字。例如：慕、幕、暮。虽然读音相同，但是含义不同。

（二）依据学生年龄，运用多样的方法

在识字过程中还需要结合儿童的年龄特点，使用多种方式开展识字教学。要在课内积极创设多种情景，激发学生的识字兴趣。让学生无拘无束地进行识字学习，也就意味着在课堂教学中要严格按照新课程标准的要求，考虑低年级学生的年龄特点，激发学生的学习兴趣，可以使用猜字谜、识字的方式，让学生从字谜中牢记字形。也可以通过编顺口溜的方式，这种幽默风趣、朗朗上口的方式深受小学生喜爱，更能满足学生的好奇心，也可以使用游戲识字的方式。在游戏教学过程中引导学生认识丰富多彩的汉字，改变传统机械记忆的缺点，让学生的记忆更加深刻，在简单有趣的游戏过程中激发学生的学习热情。除此之外，也可以使用编歌谣、表演动作识字、造句等一系列的方式。将枯燥识字过程融人多种多样的活动中，使识字变得更加轻松愉悦。

（三）结合生活实际，丰富自我体验

在识字教学中，最主要的一点就是要结合生活实际，让更多的学生体会到识字的乐趣，生活更是一门艺术，它涉及各方面的内容，无论是家庭、学校，还是商店、社区，都能为学生营造良好的师资环境，这时可以利用生活中的资源，重点培养学生在不同场合养成识字习惯，无论是家中物品的包装袋，还是商场道路的路标，都是学生可以使用的识字资源。小学语文识字教学中的识字技巧主要指的是对学生语文知识的教学、对相关语言的积累、对语言技能的应用、对良好学习习惯的培养、文化素养的培养以及言行举止的培养。当下学生主要是通过语文的相关知识来进行学习的。在学习的过程中教师会利用讨论、辩论等形式提高学生的语言应用能力，在整个语文学习和生活的过程中不断实现语言的积累。而良好的学习习惯主要是通过教材知识和教学过程两部分获得的，当下的语文教材都是同题材中出类拔萃的，不论是其文学涵养还是内在思想都对学生有很大的引导作用，学生通过语文学习在潜移默化中养成良好的学习技巧。

（四）对教学方法加以把控

好的文章应该具备着较为丰富的内容，能够引起学生的识字兴趣，使之更好地投入识字练习中。只有对文章整体加以把控，才能体会文章的主旨，通过站在作者的角度审视文章，取得更为完整的信息，理解文章的清晰脉络。为了让学生的识字能力得到有效的提升，应该主张让学生细细品读，使他们可以了解文章的整体结构，了解首尾呼应的点，这样才能传达出文章想要表达的内涵。教师应该在开展识字教学活动的时候积极地运用合理的手段，促使学生对文章的把控性有所提升，通过传授把控文章的技巧，使学生更好地体会识字的意义，这个过程将有助于学生进一步提升基本的识字能力。

相对来说，小学生正处于头脑发育时期，对于一些学习方法的运用理解能力较差，往往会出现一些这样那样的问题，导致识字能力低下。因此，教师要特别注意这一点，在讲述学习方法时，一定要根据整体的学习情况向学生推荐一些适合的、高效的学习方法。

古语道：授之以鱼不如授之以渔。适当的学习方法是学好语文识字的基础和前提，如果只是一味地接受教师讲述的理论知识和结果，学生是不会有进步的。在实际教学过程中，教师可以引导学生积极思考文章中的难点和重点句子、段落等，对于难以理解的部分，教师首先要进行的是引导而不是直接给出结果。对于文章中出现的优美句子，教师还应该让学生摘抄下来反复品读。

（五）强化课外识字指导

学生的识字能力无法提升，很大的原因是教师的教学方法不当，很多时候，学生的识字活动都被限制于课堂之上，在有限的时间里，学生的识字能力无法加强。为了及时转变教学思路和教学方法，教师应该积极地强化课外识字指导，让学生学会利用课余的时间参与识字活动，同时也能接触到多元化的课外识字方法，在不断丰富自身认知的过程中进一步提升自己的识字能力。

（六）确定基本的识字目标

在小学语文识字教学中，应该确立基本的识字目标，以此保证学生的识字效果得以优化，同时也能促使相应的识字质量稳步地提升。在识字教学中，教师应该选择合理的识字刊物，让学生真正地明确识字的重要性。在识字实践中，需要教师引领学生了解识字的正确方法，除了要知晓字怎么写以外，还应该清楚地理解字词的组成结构，在明确基本结构的基础上，有目的地进行字词分析，这样才能掌握正确的识字技巧，同时也能提高自身识字的效率，这对于提升识字能力有着较大帮助。

三、结语

综上所述，在小学低年级在识字教学中，教师不仅要注重学生识字的数量，还要培养学生主动识字的兴趣，让学生在识字过程中不断探索，为学生今后识字写作奠定基础。