小学美术课堂分组教学策略应用研究

侯秀明

[摘要]小学阶段是学生人生观和价值观形成的重要时期，也是他们性格和学习习惯养成的关键时期。小学美术教师要利用多元化的教学方式，通过趣味教学方法吸引学生的注意力，通过分组教学提高学生学习美术的兴趣，以学生为主体开展教学，以此不断提高他们的美术素养，为其未来的学习和发展打下坚实的基础。本文就分组教学的优势，探讨分组教学在小学美术课堂教学中的应用。

[关键词]分组教学;小学美术;课堂教学

随着新课改越来越深入，小学美术作为素质教育的一部分受到了学校的关注。尽管学校在理論上贯彻新的教学方式，但是实际上由于教学设施和资金等问题，学校依旧采用传统的灌输式的教育模式，这种教育模式不仅显得课堂气氛呆板沉闷，也无法调动学生学习的积极性。而分组教学可以改善这种状况，分组教学不仅可以提高小学生的自主学习能力，还可以给予学生更大的活动空间，激发学生在美术上的潜能。

一、美术教学中分组教学的现状

（一）学生的美术功底差异大

美术教学受到学生美术基础的影响，而在学生中，通常一些学生具备美术功底，而另一部分学生不具备。有些美术天赋很强，有些却很弱。这种情况就导致教师按照一定的规律给学生分组之后，学生的美术功底和天赋差距明显，这就会直接影响到小组合作的整体质量和效率。除此之外，教师使用小组分组合作的教学方式，对于美术功底差异大的学生来说，会导致一部分学生能够获取的教学资源有限，无法切实提高美术教学的质量。

（二）学生的性格差异大

每一个学生都来自不同的家庭，有着不同的经历，所以学生的性格也完全不一样。性格内向的学生由于各种原因不太喜欢表达，所以即使是在小组合作中也不太愿意与小组内部的成员沟通，这会导致这部分学生无法自主和他人相互协作完成同一份任务。而性格外向的学生，可能会在一定程度上扰乱课堂秩序，分工合作的时候在做别的事情，不认真完成课堂教学任务。这种性格差异在一定程度上限制了小组分组合作学习的整体质量。

其次是学生的合作积极性低，随着社会经济的发展，学生受到各种思潮的影响，自我主观意识比较强，在一定程度上可能缺乏团队协作的意识，不愿意跟别人协作。除此之外，还有一部分学生认为美术教学又不用参加考试，所以在实际小组合作中放任自己的任务不管，这极大地影响了学生小组合作的效率。

二、分组教学的优势

（一）有利于教师因材施教

分组教学不仅会根据学生的智力水平进行分组，还可以根据学生的兴趣爱好进行分组，教师可以对不同的分组提出不同的教学要求，为学生布置不同的任务，采用不同的教学方式进行教学，这样既照顾到了学生之间的差异，又更能适应学生的要求。比如有些学生喜欢日本的漫画书，有些喜欢中国的连环画，有些喜欢美国的超级英雄漫画。教师可以按照兴趣爱好将学生分成不同的小组，然后按照教学目标为学生设置不同的教学任务，让兴趣驱使学生完成教师布置的每一个教学目标。通过这种分组教学的教学组织形式，教师可以因材施教，照顾学生兴趣爱好差异的同时，完成教学目标。

（二）有利于英才教育

传统的班级授课，教师在准备课件或者是组织教学的时候，更多时候面对的是中等生，因为一个班级里面，优等生和学困生的数量比较少，中等生的数额比较大。所以面对面的班级授课，优等生经常会感觉到学习太容易了，而学困生却时常感觉到太难了，分组教学能够比较好地照顾到每一个学生。比如有美术天赋或者是有美术功底的学生，跟完全没有天赋也没有功底的学生分到同一个组，双方可以摩擦碰撞出很多灵感。有天赋的学生可以从学困生那里获得画画的灵感，而学困生可以从优等生那里学习作画技法。教师通过鼓励学困生与优生建立联系，让优等生帮助学困生，在学生完成教学目标的同时，让学生学会了如何与团队协作。

（三）有利于促进学生的心理健康成长

现阶段，由于小学生过早受到网络信息的侵蚀，由于年龄小，分辨能力弱，模仿心理比较强，所以小学生会对一些不良的行为进行模仿。而在分组教学中，教师为学生准备不同的教学任务，学生不得不学会与同学合作，在合作完成任务的过程中，教师会积极引导学生往正确的方向走，一方面帮助小组形成良好的团结协作氛围，另一方面帮助学生增强集体荣誉感，促进学生心理健康成长。

三、分组教学在小学美术课堂教学中的应用策略

（一）头脑风暴法——合理安排分组教学内容

教师在考查学生的性格特点、兴趣爱好之后，按照一定的因素将学生科学地分成4～6人的小组，小组分好之后，教师应该根据学生的具体情况为学生安排不同的教学内容。比如教师为学生准备“春”的主题，让学生根据“春”的元素来表现春天。这时候学生就可以发挥自身的想象力和创造能力，把自己能想到的所有关于“春”的元素都收集起来，有的同学对色彩敏感，教师就应该鼓励这个小组的同学在关于“春”的色彩上发挥自己的创造力和想象力。有的同学对线条敏感，教师就应该鼓励这个小组的同学在关于“春”的素描作品上发挥自己的创造力和想象力。还有的同学可能对事物的某种模糊印象比较敏感，教师应该通过印象派画作的核心创造思想来引导这个小组的学生去把握关于“春”这一主题的抽象艺术形象，帮助这个小组的同学在关于“春”的印象描绘上发挥自身的天赋和感受力以及创作能力。事实上，美术在所有的艺术形式中是最能直观地反映出一个人的审美倾向和创作色彩偏好的一种视觉艺术。在小学美术课堂教学的分组教学法中，教师可以通过对学生不同的审美倾向和创作偏好设计不同的教学思路，以此完成最高质量的教学任务，同时也能让学生在美术学习的道路上走得更远更长。

（二）任务——奖励制度

在分组教学中，教师应该根据学生的具体情况，不时地给学生安排教学任务，并且给学生提供奖励。这样可以极大地增强学生的小组集体荣誉感，并且激发学生主动学习美术的积极性。比如教师每周让分组的成员根据这周所学的知识内容创作一幅画，或者是通过自己从网上或者是杂志上看到的内容手动制作精美的美术作品。并且以公平、公开的形式进行小组评选，给每个小组的作品评分。最终胜出的人记录一颗小红心，小红心记录满三次，由教师为学生准备精美的礼品一份。通过这种任务一奖励的制度，小学生的表现欲和创作欲会大大地增强，通过三次红星换一次礼品的方式，可以让学生保持这种创造和自我表现的积极性，同时也可以让学生在欣赏别人作品的同时取长补短。

（三）合理评价

在分组教学的过程中，教师要发现学生的闪光点和优点，并且应该对学生在小组中的表现或者是进步进行全面的、有针对性的评价。比如美术功底薄弱的学生，在画画技巧方面有了进步，在色彩运用方面越来越娴熟，或者是在手工制作方面有潜力，教师就可以在教学过程中特意表扬学生的闪光点，并且应该积极地引导学生发扬自己的长处，肯定学生在团队中的价值，以此帮助学生树立信心。只有这样学生才会在分组学习的过程中更加自信，更加有效地学习。

四、结语

在课堂教学中，由于学生的性格差异大，美术基础差异大，所以如果教师在引导学生学习上不到位就会直接影响到小学美术的教学质量。在美术课堂上，小组合作学习并不只是单纯地为了合作而合作，而是为了学习而合作。所以教师应该积极发挥分层教学的优势，对学生进行合理的分组，并且合理地为学生安排教学内容，掌握学生在每一个时间段的学习情况和进步情况，在肯定和鼓励学生的同时，用任务与奖励的制度去激励学生，只有这样才能让小组学习合作变得更加有效，才能让学生在学会团结协作的同时，学会积极创新。