核心素养下小学英语阅读教学实践与思考初探

赵小红

[摘要]小学英语教学体制改革步伐不断加快，使阅读教学的重要性更加突出。新课程标准提出核心素养的概念，使小学英语教师承担的育人任务更加繁重。本文将具体探讨核心素养下小学英语阅读教学的实践路径，以期为有识之士提供参考。

[关键词]核心素养;小学英语;阅读教学

英语教学需要渗透核心素养理念，英语教师需要把握核心素养的概念，在英语课堂中渗透核心素养，强化人才培育。阅读教学是英语教学的重点，但当前小学英语阅读教学存在问题，阻碍了学生的全面发展。为了避免出现这一情况，英语教师应该坚持核心素养的引领，全面推进阅读教学。

一、英语核心素养概述

党的十九大提出，在未来的发展过程中，我国需要解决教育不平衡问题，实现立德树人的根本目标，培育德智体美全面发展的人才，使学生主动承担“为中华民族之崛起而读书”的重任。新课程标准提出核心素养这一概念，为素质教育点亮了明灯，英语教师需要渗透核心素养，增强学生的英语学习能力，促进学生的全面发展。英语核心素养是学生在学科学习过程中需养成的关键品格，其体现了英语教育的真谛。英语教师作为核心素养的培育者，应该在课堂上为学生提供成长沃土，创设真实的教学情境。教师要为学生提供自我表达的机会、文化理解的机会、交流互动的机会，使学生形成文化品格、养成学习能力。具体而言，英语教师应该立足以下几点，在课堂上开展核心素养培育：第一，教师需要增强学生的英語语言能力。第二，教师需要锻炼学生的逻辑思维品质。第三，教师需要提升学生的英语文化水平。第四，教师需要培养学生的英语学习能力。

二、在小学英语阅读课堂渗透核心素养的重要意义

在小学英语教学体系中，阅读教学占据关键一环，如何提高阅读教学质量，成为教师关注的重点。部分教师将着眼点放在阅读能力培养上，为学生介绍了单一的阅读方法、阅读技巧，打压了学生的学习积极性，阻碍了学生对阅读知识的吸收。学生无法主动投入课堂、成为课堂的主人、和教师建立平等对话关系。核心素养培育目标无法顺利达成，学生成长将陷入困境。

阅读教学是小学英语教学的重点，在阅读课程中开展核心素养培育，能够促进学生的健康成长，提升学生的综合素养。一方面，核心素养培育能够补充学生的知识库，帮助学生建构完整的知识框架。另一方面，核心素养培育能够强化文化教育与道德教育，使学生养成正确的学习理念。核心素养培育与素质教育不谋而合，二者都以促进学生发展为根本目标，教师应该充分认识到核心素养培育的重要性，为学生搭建自我发展的平台。

三、当前小学英语阅读教学的不足之处

从整体上来看，我国小学英语阅读教学还存在许多不足之处：首先，部分教师的教学方法仍然比较单一。一些小学英语教师受应试教育的影响，秉持僵化教学理念，以自我为中心开展授课，向学生灌输了很多理论知识。阅读文本的单一输入并不利于学生消化知识、理解知识，很多学生对英语阅读课堂产生了厌烦心理，甚至与教师站在了对立位置。其次，部分教师的教学思维滞后。小学英语阅读教学难度较大，学生自幼生活在汉语语言环境中，在文本理解时难免会遇到阻碍。英语阅读课程体系庞杂，教师应该树立科学的教学目标，尊重学生的主体位置。部分教师缺乏创新性思维，要求学生对词汇进行死记硬背、对阅读内容进行翻译、对主旨大意进行归纳，导致阅读教学枯燥乏味，学生无法从课堂中收获快乐。最后，部分教师的教学视野局限。新课程标准对英语教师提出要求，小学英语教师应该培养学生的英语思维，使学生沐浴在良好的英语文化环境中，在自主阅读中收获知识。部分教师限制了英语教学的时空，将问答作为教学环节的连接点，影响了学生的自主学习兴趣，使核心素养培育沦为了形式化的产物。

四、在小学英语阅读课堂渗透核心素养的重要路径

（一）重视导入环节

良好的开端是成功的一半，想要打造经典课堂，教师需要重视课程导入环节，优化核心素养培育。很多小学教师忽视了课程导入的重要性，导致学生注意力转移，阅读教学效率偏低。教师应该考察学生的学习特点，捕捉学生的学习情况，预测学生的学习问题，采用针对性的教学方法。小学生处在成长的特殊阶段，很容易被其他事物吸引注意力，教师应该增强教学的趣味性，以导入环节激发学生的学习兴趣。英语阅读导入方法很多，包括情境导入、游戏导入、歌曲导入等。教师应该立足教材，思考适合应用于教材文本的导入方法，使导入环节与文本分析环节紧密相连，达到高效教学的目的。比如，教师在讲“Whatshe like”这一课时，可以采用游戏导入的方式，让学生根据英语描述猜测班级同学或学科教师。教师可以提供如下描述语言——“She is ateacher”、“She is very kind”、“She is strict some-times”等，让学生猜测所说的到底是哪一位学科教师。游戏互动可以拉近教师与学生的距离，点燃学生的学习激情。在游戏作用下，学生将快速投入课堂，自主学习英语知识，培养英语学习能力。

（二）引出语篇知识

在导入环节结束后，教师还需要引出语篇知识，使学生基本了解这节课所要讲述的课程内容。教师需要对文本材料进行分析：一方面，教师要从语言角度人手，分析阅读篇章所用的语法知识、词汇知识等。另一方面，教师要从内容入手，分析阅读篇章的大致内容和主题大意。在文本分析之后，教师可以结合学生的兴趣点进行导引，为学生自主阅读指引方向，使学生快速进入高效阅读状态，汲取阅读文本的知识点。比如，教师在讲“What would you like”这一课时，教师可以对文本内容展开探讨，思考语篇的引出点。教材中的阅读部分提供了两封信，信中记录着主人公喜欢的食物和不喜欢的食物。为了辅助教学，教师可以在多媒体课件上插入与阅读文本相关的插图，引导学生对插图进行细致观察，并提出相应问题“What would Yifan like？”“What wouldGrandpa like？”“What can they both eat？”在插图作用下，学生可以主动开展语篇学习，探索语篇内容，感知语篇话题。

（三）注重学习思考

阅读教学并不是一蹴而就的，教师应该启发学生深入思考，帮助学生培养良好的学习习惯，使学生初步认识英语文化，养成英语学习品格。阅读教学的主要目标有两个：第一是让学生掌握阅读文本的关键知识点，获取关键信息。第二是让学生增强语感，培养学生的语言应用能力。学习思考的先导是问题，教师应该采用问题引导方式，以学习问题架构高效课堂。教师也可以对学生进行分组，鼓励学生碰撞智慧成果，共同完成阅读任务。比如，教师在讲“What can you do”这一课时，可以根据教材内容设定思考题目，并对学生进行分组，要求小组学生共同完成阅读学习任务。阅读文本中提到了“Robin”，介绍了“Robin”所擅长做的事情。教师应该提出问题“What can Robin do”，并让小组学生共同回归文本，共同思考问题答案。小组成员碰撞智慧的过程，就是培养逻辑思维、发展英语能力的过程。教师需要为学生提供合作学习的机会，促进学生的全面发展。

（四）实现拓展应用

英语学科具有很强的应用性，教师需要扩展阅读教学的时空，让学生根据所学知识解决实际问题，并评估学生的学习效果。教师可以采用多元化的课程设计方式，让学生对文本内容进行重新阐释，根据文本内容开展角色表演等，从而增强学生的听说读写能力，实现英语教学的大目标。

五、结语

综上所述，在教学体制改革的大背景下，小学英语教学出现了新变化，英语教师要响应新课程标准的号召，开展核心素养培育，提高英语阅读教学效率，为学生健康成长奠定基础。