领悟“双线组元”落实素养提升

陈娟

[摘要]对于语文教师来说，怎样借助语文教材更好地培养学生的语文素养和人文情怀，这一直是他们需要思考的问题。部编教材采用人文主题和语文要素相结合的方式，目的要求更明确，也更便于教师操作。充分理解新教材，按照新教材的要求认真落实，学生综合素养的提升应该会更明显。

[关键词]双线组元;人文主题;语文要素

前些年的课改提倡人文性，所以各版本的教材都是主题单元结构，偏重于人文性，相对忽略了语文教学的规律。选文的时候注重于是否符合本单元的主题，难以照顾到学习的知识、训练的能力等，语文学习也失去了必要的梯度。十八大以来，立德树人成了教育的根本任务，部编教材应运而生。专家们精心编排，悉心选材，坚持根本任务和方向，充分发挥教材育人的独特优势，依据人文性和工具性的融合，对语文教材采用“人文主题”与“语文要素”双线组织单元的方式，将两者整体规划、协调统一，教师在解读教材和设计教学时，要将课文“写了什么”“怎么写的”，以及“写得怎么样”巧妙融合，循序渐进地提高学生的语文综合能力，提升人文素养。

一、双线组元。让目标任务更加明确

部编教材采用双线组织单元内容的方式，以比较宽泛的人文主题将单元课文组织在一起，同时将语文训练的基本要素，包括必需的语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等，分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深地分布并体现在各个单元，形成一条贯穿全套教材的显性线索。这些基本要素的安排，既讲究序列、梯度，又螺旋上升，形成一个训练的整体。虽然很多课文都是新的，而且课文很长，让教师产生了很大的畏难情绪，但是每个单元的教学目标直接体现在单元导语中，课后思考题、练习题都紧紧围绕着单元的训练要素而来，教学的目标任务非常明确，可操作性明显增强，教学不需要眉毛胡子一把抓，抓住主旨就行。

第六单元的“童年生活”，是本套教材第二次安排的与童年生活有关的成长故事。都说童年是快乐的，但事实上，童年是真实的生活，生活充满酸甜苦辣，炫彩的只是美好的愿望，这是需要学生清楚知道的。本单元所选的三篇，不仅有童年的欢乐，更有经历、挫折带来的成长，却都让作者刻骨铭心，并从中获得了成长的正能量，这是更重要的、也是文章的价值所在。本单元的语文要素是两个，一是“学习用批注的方法阅读”，学生第一次接触“批注”，这也是学生必须掌握的学习方法和能力，教材从直观认识到学习方法，再到以留白的方式练习，层次非常清晰。但是具体操作时，切不可生硬地贴标签，要让学生真正领悟并产生美好的学习体验，真正助力阅读。二是“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”，三篇课文中的主人公，有惧怕、有困惑，有烦恼、有欢乐，让人在充满童真、童趣的字里行间获得人生的启示。首先要求学生在阅读中学会通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情，其次要在自己的习作中有所体现，引导学生从阅读走向表达，将人文主题与语文要素充分融合。

二、双线组元。利于更到位的解读教材

使用部编版教材，教师倍感压力，甚至无从着手，其实需要转变的不只是教学方法，最主要的是教学观念。按照新课标的要求，新教材以双线组元的方式整合单元教学，把过去比较零散的课文教学分为若干“学习任务群”，这样教学的目标就会比较集中而且清晰，不至于面面俱到，避免出现经典的老一套的问题。温儒敏教授说，以后的语文教学，将更加需要教师解读教材的能力。紧紧围绕人文主题和语文素养，根据提示的“任务”把握每个单元、每篇课文的必备知识和关键能力，多匀出时间让学生带着问题自主学习，拓展阅读面，扩大阅读量。第二单元是阅读策略单元，这是继三年级“预测”后的第二个阅读策略单元，指导学生学会“提问”，旨在培养学生的问题意识，教给学生提问的方法，改变学生被动阅读的状态，培养积极思考的习惯，提高阅读能力。阅读策略的学习和运用，目的是帮助学生更深入地理解课文，更明确地学习课文的语言和表达方法，而不是学习策略本身。学生都喜欢提问题，很多教师的课堂既注重自己的提问方式、提问时机等，同时也很关注学生的思维，努力为他们创造和提供提问的机会，因为教师都知道，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。怎样来培养学生提问的意识和能力，这是需要教师教的，本单元给出了很好的指导方法。四篇课文文体不同，提问的策略指导也不同。首先是提问的方法的指导，可以针对局部和整体，可以从多角度提问;其次是从众多的问题中进行筛选，挑选对理解课文有帮助的问题，即有价值的问题，避免不着边际地泛泛而提，从而让学生真正学会提问，并尝试解决所提的问题，提高阅读的兴趣。

三、双线组元。需要更加自主的教学过程

崔峦老师认为人的语文学科素养中，“有一定的自学能力，独立思考的能力”是重要的一个方面，其核心就是自主，是学生内生力的觉醒，也就是我们常说的由“要我学”变为“我要学”。部编版双线组元的方式凸显了学生的主体意识，从他们的语文素养发展和人文精神培养的需要出发，强化了生活意识和学生的活动意识，充分保护他们的好奇心、想象力和求知欲。因此，教学过程中要进一步倡导自主、合作的学习方式，以学生的学语文与用语文贯穿始终，引导学生积极、主动地参与到语文学习活动中来，让他们自主阅读、自由表达，教师适度放手，实现教学过程是教师引导下的学生自得、自悟、自能的过程。

第一单元以“自然之美”编排了《观潮》《走月亮》《现代诗二首》《繁星》四篇课文，课文中的很多场景和内容离学生特别是城市的学生的生活较远，他们没有那样的体验，理解起来有一定的难度。但这是全国统一的教材，对一部分学生来说还是非常亲切自然的。从培养学生热爱大自然、热爱祖国秀美河山的角度，这也是编者用心的体现。《观潮》中潮水涌来时的壮观场面，教师再多的讲解都是空洞的，唯有学生自己借助“资料袋”了解钱塘江特殊的地形，然后引导他们品读文字、想象画面，才能融入其中，真正感受到这是“天下奇观”。《走月亮》是一篇充满诗情画意的散文，从称呼到插图，都具有浓郁的民族特色，全文语言温暖、画面温馨。调动学生多种感官，引导他们品味文字想象画面，不仅能“看”到样子，还要能“听”到声音，“闻”到味道，充分感受浓浓的亲情。只有教师充分放手让学生去读、去思、去感受，才能让美景入学生之心，并流之于学生之口。

四、双线组元。拓宽阅读面和阅读量

与人教版教材相比，部编教材的课文总篇数明显减少，但是阅读量却增加了，更多地安排在课外阅读上。《和大人一起读》作为一个专栏，充分体现了亲子阅读、全民阅读、自主阅读的编排理念，从小培养学生的阅读意识和兴趣，也促使家长增强阅读的自覺性提高阅读的能力，逐渐形成良好的家庭阅读氛围，从而实现全民阅读。《快乐读书吧》，让课外阅读进教材、进课程，使课外阅读课程化，全方位地指导学生进行课外阅读，在呵护学生阅读兴趣的基础上给予方法指导，使阅读后的收获更多、更优化。在课外阅读的内容上，教材精心推荐，从童谣、儿歌、儿童故事，到不同文体、不同种类的文学作品，再到整本书的推荐，分段分层提高学生的阅读能力。语文教学从课堂延伸到课外，形成“精读——略读——课外阅读”三位一体的阅读教学体制，努力做到课标所要求的“多读书，读好书，好读书，读整本的书”，让学生养成读书的生活方式。

五、结语

第七单元以“家国情怀”编排的四篇课文，表现了不同历史时期的人们在家国大义面前的不同风采，这是我们伟大民族的精神支柱，是我们新时代的最强音，需要我们传承。《古诗三首》和《为中华之崛起而读书》是精读课文，在初步掌握“先弄清每件事情讲了什么，在把几件事情连起来的方式把握文章的主要内容”的基础上，略读课文《梅兰芳蓄须》和《延安，我把你追寻》。教材中还安排了“阅读链接”《难忘的一课》，这既是丰满主题，在当下又有着强烈的时代意义，能引发学生更多的思考和关注。这种“1+X”的阅读办法，教师要认真落实，学生的阅读兴趣会越来越浓，阅读能力也会越来越强。