基于核心素养下的高中语文阅读教学初探

摘 要：在新课改背景下，高中语文阅读教学与核心素养的结合是必然结果，同时也是践行素质教育的重要途径，可使高中语文阅读教学呈现出新局面、新气象，并为学生未来的发展及学习奠定良好的基础。笔者首先对语文阅读的重要性进行了阐述，并在充分分析高中语文阅读教学常见问题的基础上，结合个人教学经验与相关文献，提出了几点基于核心素养下的高中语文阅读教学策略，仅供参考。

关键词：核心素养;高中语文;阅读教学

“核心素养”强调教育不仅是单纯的学科教学，更重要的是凸显其育人价值。“核心素养”是现代教育发展到一定程度的产物，具有科学性、民族性与时代性的特点。一经提出，便得到了教育领域及各级学校的高度关注与广泛青睐，现已成为教学实践的导向与新的教育教学理论。在高中语文阅读教学中，中华优秀传统文化可通过不同的形式来进行体现，包括现代文阅读、古诗文阅读等，均有着丰富的内容与载体，同时阅读材料可体现出不同的手法技巧、语言表达方式及作者思想感情，学生通过不断学习与积累，可拓展其视野，有利于学生核心素养的培养。

一、 语文阅读的重要性

在传统应试教育中，阅读在高中语文试卷中一直占有较大比例，因此具有十分重要的地位。同时在素质教育与新课改不断深入的背景下，学生发展必须以良好的语文阅读能力为基础素质，因此高中语文教师应重视学生语文阅读能力的培养。对于高中生来说，其正处于思维能力及学习能力的巅峰时期，并且在这一阶段养成的学习习惯很有可能会影响其一生。对此，高中语文教师要认识到自身担负的責任，提供、推荐学生阅读大量的优秀文学作品，拓宽其眼界，并丰富其知识储备，提高学生的思维能力，为其以后的写作与学习奠定坚实的基础。

二、 高中语文阅读教学的常见问题

（一）“填鸭式”教学模式依然沿用

就目前高中语文阅读教学的实际情况来看，仍有教师受传统教育理念的影响，依然沿用“填鸭式”的教学模式，把阅读课看做讲解课，对课文内容及知识点进行详细分析与归纳，要求学生通过死记硬背来记忆。这样虽可在短时间内取得较好的教学效果，但随着时间的推移，学生会遗忘部分知识。并且若一直采用单一的教学模式，将学生置于被动地位，学生缺乏自主学习的能力与意识，久而久之，其便会丧失语文阅读兴趣，在学习情感上表现出明显的消极心理与负面情绪，阻碍其全面发展。

（二）未能全面认识核心素养

当前，我国虽十分重视学生核心素养的培养，将其与教学体系相融合，但就教学实践来看，仍有一部分教师未能全面认识核心素养，存在一定的盲目性与片面性，具体表现为将培养学生核心素养片面认为是培养学生学科学习能力，或是未能充分考虑教学实际，为学生预留了太多的空间与时间，期望学生学会自主探究，从而提高学习能力。但是在这一开放的教学环境下，学生自律性较差，教师也未能及时指导，不仅难以提高学生的学习能力，还会影响其基础知识的扎实性，最终与核心素养培养目标相背离。另外，还有些教师在实际教学过程中忽视了社会因素与情感因素的重要性，单从文化角度来展开教学，这样虽可提升学生学习能力，但缺乏人际交往、价值观念、情感态度方面的教育，不利于学生核心素养的培养与全面发展。

（三）缺乏完善的核心素养保障机制

关于核心素养保障机制的不健全问题，主要体现在以下两个方面：一方面是现行高考制度与培养学生核心素养的所需环境不适应，进而对高中语文阅读的有效教学产生了阻碍作用，同时也影响了学生核心素养的培养;另一方面是目前高中语文阅读教学还未建立科学的评价体系，导致教师无法做到对学生学习情况的全面评价，进而也就无法依照基本学情与学生需求来制定针对性、科学性的教学计划。

三、 基于核心素养下的高中语文阅读教学策略

（一）创设良好阅读氛围，提高学生阅读兴趣

在实际教学中，其实有许多教师都对教学重点不够明确，过分强调理论知识的讲授，这样不仅会降低学生的学习兴趣，还会对其核心素养的培养造成影响。要想改变这一现状，教师必须引导学生来主动探究，在不断探索中提升其综合学习能力。教学过程中，教师可尝试适量增加阅读教学的占比，为阅读教学创设良好的阅读氛围，从而让学生对阅读学习产生更多新的认识，这对学生核心素养的培养是十分有利的。

例如，在进行《我与地坛》这一课的阅读教学时，为了给学生营造良好的学习氛围，教师可借助多媒体技术来向学生展示关于史铁生先生的一些资料、纪录片及图片等，让学生对作者的基本资料及写作背景有一个大致的了解，并从中产生对史铁生先生的崇敬、赞美之情。当在完成上述环节的学习后，学生便会迫切地想要知道：这样一位优秀的作家，到底想通过文章来表达什么？当其带着疑问去展开自主、深入阅读，便会在发现问题、分析问题与解决问题的过程中得到答案，体验到成功的喜悦，进而建立起阅读兴趣与信心。

（二）突出问题导向作用，加强学生思维深度

对于高中生来说，其形象思维已经达到了相对成熟的水平，但思维深刻性仍有待提高与发展，这需要高中语文教师引起重视。问题是引发学生思考的“导火索”，也就是说，一个科学、合理、充满趣味的问题，可激发学生的学习积极性，引导其进行阅读内容的学习与探索。而如何使问题充满趣味、科学合理，便需要教师选择一些构思精妙的文章，调查学生感兴趣的点，同时结合基本学情，对问题进行精心设计。

例如，《鸿门宴》一文中便存在较多的人物，并且讲的是一种计谋，构思精妙，十分有利于阅读教学的开展。全文以文言文为表现方式，重点考察学生的思维能力与理解能力，教师可在完成基础知识点的讲授及全文的释义后，对知识点进行拓展延伸，提出问题：“楚汉之争中刘邦胜利的原因是什么？若鸿门宴上项羽杀了刘邦，你认为最受影响的战役会是哪次？”要求学生去了解作者的资料，并阅读《史记》中更多相关的内容，学生自然会得到相应的答案。这样一来，学生不仅可对文章内容产生更为深刻、全面的理解，还能提高其思维能力，为其核心素养的培养奠定了良好的基础。

（三）提供课外优秀素材，拓宽学生学习视野

要想在短短的课堂时间来培养学生的核心素养，对于教师来说是有巨大难度的。对此，教师要不断扩展、创新教学模式，要求学生充分利用课余时间，去进行课外优秀阅读素材的阅读，并同课堂学习内容相结合，逐步提升自身的阅读能力与核心素养。在这一环节的教学中，教师要发挥引导者、素材提供者的作用，为学生筛选一些具有教育意义、哲理的文章，有针对性地引导学生关注阅读重点，帮助学生节省更多的阅读精力与时间。当然，教师还应关注学生自主阅读能力的培养，让学生自主筛选他们喜欢的、具有教育意义的文章，并学会明确阅读重点，进而在拓宽其视野的同时，提升其阅读学习技能。

《围城》作为中国现代文学史上一部风格独特的讽刺小说，被誉为“新儒林外史”，故事主要写抗战初期知识分子的群相。相对于其他体裁的文学作品来说，小说这一体裁以其故事情节完整、人物个性鲜明、环境描写逼真、主题思想深刻、构思角度精巧的特点更加受到学生的喜爱。教师可尝试让学生通过《围城》这一小说来了解那个时代世间的生活百态，并延伸到教材中相关的阅读内容。这样不仅可拓宽学生的视野，还能帮助其掌握更多的写作技巧。

（四）组织品味拓展活动，训练学生审美鉴赏力

在高中语文阅读教学中，学生核心素养的培养及审美鉴赏能力的提升均是以建构主义、对话理论与接受美学为理论基础的，有着愉悦性、情感性与形象性的特点，可实现文学作品的审美价值，并完善学生人格。审美鉴赏能力是语文核心素养的重要组成部分，可通过分析人物形象、组织教学实践活动等方式来对学生进行培养。语文教学本身便是教授学生应用语文知识的一个过程，所以说，“学以致用”才是高中语文教学追求的最终目标。对此，教师可积极组织一些品味拓展活动，训练学生的审美鉴赏能力。

例如，《祝福》开头鲁迅对“四叔”的描写：“他是我的本家，……我便一个人剩在书房里。”这段文字对鲁四爷的外貌和内心世界进行了刻画，给人以无限的审美想象空间。然而对魯四爷的刻画知识浅层的体验，只有学生品味出作者所渗透的情感和当时的心态，才是对文本的深层审美鉴赏。作者当时的心绪集中体现在“剩”的含义上，首先，体现出鲁迅孤寂、茕茕孑立的感觉，仿佛融入不到这个世界中;其次，作者没有觉察到四叔的离去，突出了二者之间的不投机，将情感凝结到词语中，构成审美意象，通过“剩”来表达作者被四叔冷落;最后，学生进行审美判断，这不是作者的世界，作者只有走，这也是作者巧妙传递给读者的情感，这个世界与作者已经产生了隔膜。

（五）结合文化与品德教育，培养学生人文素养

新时期下的高中语文阅读教学，不仅要强调对学生核心素养的培养，还应重视其人文素养的提升，让学生在不断阅读学习的过程中，增强其社会责任感。对此，教师便要促进文化教育与品德教育的结合，将语文教学所具有的育人作用充分发挥出来。

例如，在进行《我有一个梦想》这一篇文章的教学时，教师在完成基础知识与阅读技能的教授后，便可提出问题：“大家都有怎样的梦想呢？”学生在教师问题的引领下，便会展开深入的思考，同时在课上将自己的梦想与同学、教师交流，希望实现自己的人生价值，提升社会责任感。

四、 结束语

总之，在高中语文阅读教学中，教师应认识到培养学生核心素养的重要性，并正确认识到当前教学中存在的问题，积极创新教学策略，促进学生的全面发展。

参考文献：

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作者简介：

李祖鸿，福建省三明市，福建省三明第一中学。