增强主体意识 让学生成为真正的学习者

摘 要：学习是发生在学习者自己身上的，遵循“教师为主导，学生为主体”原则，唤醒学生主动学习的意识，创造学生主动学习的条件，引导学生良好习惯的养成，把学习的主动权交给学生，把思维的空间留给学生，把活动的权利还给学生，从而让学生懂得学习、学会学习。

关键词：唤醒;引导;学习者;主体意识

《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。学习是发生在学习者自己身上的，我们要遵循“教师为主导，学生为主体”的原则，把学习的主动权交给学生，把思维的空间留给学生，把活动的权利还给学生，让学生学会学习。这样，不仅可以增强学生的参与意识，而且对他们将来形成良好的生活、工作态度、道德情感、社会责任感都有很大的促进作用。如何充分发挥学生的主体作用，促进学生的自主发展和素质的全面提高，使学生真正成为学习者呢？

一、 唤醒学生主动学习的意识

新课程改革特别强调要帮助学生形成“积极主动的学习态度”，倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于动手”。教师给予学生的信号越多，学生的思维水平却越低，我们应该努力唤醒学生主动学习的意识，把课堂还给学生，让学生积极主动地参与学习。

（一）营造氛围，构建学习空间

宽松和谐的学习氛围，能够让学生心情放松，在轻松愉快的学习环境中，激发学生的学习灵感和创造力。鼓励学生采用自己喜欢的方式进行学习，自由发表自己的见解，自主选择学习伙伴等，总之就是给学生一个宽松的学习空间，给予学生思维自由。正如苏霍姆林斯基所说：“应该让我们的学生在每一节课上享受到热烈的沸腾的多姿多彩的精神生活，让学生提出与众不同的想法，特别是与老师不同的意见，鼓励学生敢于不屈从于教师，不迷信于权威，不盲从于教材。”

（二）多方评价，激励学生自信

教学评价是课堂教学的一个重要环节，教师要根据学生交流情况不失时机且准确又简练地就学生的发言质量进行引导评价。在学生完成自主学习之后，及时给予学生夸奖和鼓励，赏识孩子的每一点进步，特别是对于一些学困生，当他们能够完成一个小小的任务，及时激励孩子，让孩子更加自信，这样学习的积极主动性就更高了。评价时，应使用师生评价、生生评价、自我评价等多种方式肯定、激励和引导学生。

（三）注重启发，促进主动思考

教师在教学上要时常反思，其实学生也是如此。当学生在学习过程中出现了一些思维偏差的时候，教师不要急于帮助学生纠错，而应启发学生多角度、全方位地思考问题，培养学生严谨务实的学习态度，减少学生在学习上对教师的依赖性，真正成为学生的引路人，让学生做自己学习的主人。

例如，在教学《蜜蜂》这一课时，课文中写到“二十只左右的蜜蜂至少有十五只没有迷失方向，准确无误地回到了家”。有一个孩子问：“老师，二十只左右的蜜蜂中有十五只飞回来了，还有五只没有飞回来，这怎么能够说明蜜蜂有辨认方向的能力呢？”这时我没有急于回答学生的问题，而是让学生再认真地读读课文，思考：法布尔是怎样做实验的？想象一下这五只蜜蜂有可能在中途遇到什么困难？学生通过认真读课文，懂得了法布尔是把蜜蜂带到了离家四公里外，当时刮起了狂风，蜜蜂为了减少阻力，飞得很低。在这种环境下，蜜蜂有可能被狂风打落受伤，也有可能在返回途中体力不支，二十只左右的蜜蜂，至少有十五只在逆风而飞，沿途又都是陌生的景物，它们克服重重困难，准确无误地回到了家且没有迷失方向，说明蜜蜂确实有辨认方向的能力。通过深入学习，学生解开了心中的疑惑，也领悟到了法布尔严谨求实、积极探索的科学态度。

（四）善于取舍，注重诵读感悟

奥苏泊尔指出：影响学习最重要的因素是学生已知的部分，我们应当根据已知的部分加上外设的环境，促使学生生成新的知识。教材中所呈现的知识，有很大一部分的内容学生是自己能够学会，对于这部分内容，教师可以放手让学生自学。教师的教则在于对学生学习活动的组织、调整，为学生创造主动学习的条件。如部编版三年级语文上册《司马光》这一课，这是学生在小学阶段第一次接触文言文，文言文的语言范式和學生平常使用的现代语言有很大的不同，但司马光砸缸这个故事同学们又耳熟能详，所以对于课文大意，不需要花太多的时间逐句讲解，而应将重点定位在朗读课文上，正所谓“书读百遍，其义自见”，通过自由读、划分节奏读、教师范读、学生跟读、指名读、小组赛读等多种形式的朗读，由浅入深，层层推进，读着读着，学生就能结合理解把课文的大意说出来了，对文言文的语言形式也有初步的了解。

二、 创设生动有趣的教学情境

单调、固定的教学模式，会让学生感到枯燥无味，更谈不上主动学习，这就需要教师在语文教学中要创设与教学内容相适应的生动的情境，让学生在情境中获得知识、培养自主学习的能力。

创设情境可以通过教师的语言渲染气氛，可以让学生扮演角色表演，也可以借助多媒体感受情境。

（一）语言渲染气氛

教师在教学过程中，首先自己要充满积极的情感。通过积极向上的精神面貌，用充满激情的语言来渲染气氛，激发学生潜在的求知欲，使他们自觉地去思考。例如，教学《掌声》这一课时，在学生理解了课文内容后，可以通过教师的语言渲染：同学们送给英子的仅仅是掌声吗？如果把这一切化作一个字，那就是“爱”，就是这一份爱，医治了英子内心的疾病，使她从忧郁变成了开朗，从自卑变成了自信，英子从这份爱中获得了动力，鼓起了生活的勇气。在我们的生活中充满着各种各样的爱，让我们一起走进爱的世界，聆听爱的声音：

爱是给伤心的孩子的一个温暖的拥抱;

爱是为公交车上的老奶奶主动让座;

爱是向遇到困难的小伙伴伸出温暖的双手;

爱还可以怎样表达？请你拿起手中的笔，也来当一回小诗人吧！

爱是________________________________

学生思维的火花被激发出来，于是纷纷举手，创造出属于自己的真实情感。

（二）角色表演内化

人天生都有表现自我的欲望，学生通过扮演角色，体验成功的快乐，成为学习的主人。表演就是要學生将书面语言变为体态语言，即声音、动作、表情，这是化抽象为具体的过程。流畅的表演需要学生熟悉课文，进而理解消化课文内容，并在此基础上加以创新、拓展。

《猴子种果树》是一篇非常有趣的童话故事，写了猴子轻信乌鸦、喜鹊、杜鹃的话，不断改种水果树，最终一事无成。在教学中，当学生理解课文内容后，可以让学生以小组为单位分角色进行课本剧表演。通过分配角色，讨论不同角色表演时的注意点，熟悉语言，揣摩角色的情感，自由配上合适的表情、动作、声音，尝试表演，最后汇报表演等形式让学生自主参与到与文本、作者的对话中，学生表演兴趣浓厚，主观能动性得到很好的发挥。

部编版教材课后设计了许多要求学生表演的内容，教师要很好地指导、运用，通过从阅读到理解再到表演，更好地培养了学生的自主学习和自主创新能力。

（三）借助多媒体

教学中利用多媒体的相关音频、视频、图片等资料来渲染课堂气氛，学生容易理解，乐于接受。

《出塞》这首诗作者以雄劲的笔触对当时的边塞战争生活做了高度的概括，和平年代，学生对战争的了解较少，很难感悟到战争给个人、给家庭、给国家带来的苦难。在赏析“万里长征人未还”这句诗时，可以利用多媒体课件播放古代战争的场景，同时配以悲壮的音乐，把学生带入惊心动魄的战争场面。在语言、画面、音乐的冲击下，学生心情沉重，趁势追问此时此刻的感受，理解“人未还”三字背后所表现的战争的激烈与残酷也就水到渠成。

三、 引导学生良好习惯的养成

“授人以鱼，不如授人以渔”，教给学生自主学习的方法，改变学生的学习方式，有助于养成良好的学习习惯。

（一）课前预习标疑点

《语文课程标准》对每个学段的预习有不同的要求，教师要根据每个学段的要求，布置学生课前预习。课前让学生把要学的内容先读几遍，能读懂的就放过，读不懂的就用笔标出来，上课时就可以有针对性地听老师怎么讲，这样听课效率才可以有所提高。

指导学生养成预习的习惯，培养自学能力，长此以往，就能达到老师不讲，自己也能看懂、学会。

（二）课上勤思多提问

在课堂上学生要多动脑筋，学会思考，与教师、文本、作者进行思想对话，听不懂或不十分明白的地方，要多想、多问，问自己、问同学、问老师、查阅参考资料等，直到找到满意的答案，主动学习的学习能力才能最终提高。

（三）课后积累重提升

祖国语言博大精深、魅力无穷，教材中的许多课文文质兼美，精彩的字词、句段值得积累并模仿运用。教师的任务就是有效地组织学生参与学习，让学生主动、积极地学会积累语言、运用语言。

例如，在教学部编版一年级下册《荷叶圆圆》中“荷叶圆圆的，绿绿的。”这句话时，我先出示荷叶图，让学生看图理解“圆圆的”“绿绿的”这两个词的意思，明白这句话是从荷叶的形状、颜色两方面写出了荷叶的美丽，然后我指导学生通过朗读来夸一夸荷叶，接着，我引导学生练习：“同学们，你看作者把荷叶写得多美呀，现在我们来学习作者夸一夸它们吧！”于是我出示苹果、香蕉、草芽图：苹果_____的，_____的;香蕉_____的，_____的;草芽_____的，_____的;（）_____的_____的。有了课文的范例，加上学生生活的积累，学生的发言精彩纷呈，很好地对“荷叶圆圆的，绿绿的。”这句话进行了模仿运用。

语文教材提供了丰富的语言，教师应该引导学生主动选择课内外优美的字词句段进行积累与运用。可以让学生准备一个摘抄本，把课文中和课外所读的书籍中发现的好词语、好句子、好片段摘录下来，培养学生养成随手摘抄积累的习惯。

语文教学，需要教师长期的有计划的让学生在知识的海洋里主动积极地猎取知识营养，养成自主学习的习惯，还需要积极改变自己的教学方式，还学生自主学习时间与空间，让学生在自主、合作、探究的学习过程中，增加主体意识，成为一位真正的学习者。

参考文献：

[1]虞彬云.创设情景教学 生动语文课堂[J].新课程教育学术，2011（10）：139.

[2]庞永胜.让学生真正成为语文学习的主人[J].素质教育，2017（26）：57.

作者简介：

江梅娇，福建省三明市，福建省三明市泰宁县水南小学。