高职院校校史文化育人功能探析

【摘 要】 高职院校校史文化，是学校发展历程中物质文明和精神文明的凝结，具有知识传承、情感陶冶、价值引领等育人功能。以校史文化育人，是校史存在的应有之义，是高职校园文化建设的迫切需要。其实现路径是：应建立高职院校校史育人机制，形成育人常态;发掘校史文化育人内容，凝练核心价值;创新校史文化育人形式，丰富育人渠道。

【关键词】 高职院校;校史;校史文化;育人功能;路径

1984年教育部颁发的《关于编写校史的通知》指出，高校需开展校史编纂工作。至此，校史研究逐渐成为各高校管理者和研究者关注的重点。高职校史文化，是一所高职院校文化底蕴与精神内涵的核心，具有独特的育人功能。学界对大学校史文化育人功能的研究已取得一定进展，但对高职校史文化育人功能的具体表现和实现形式的发掘还较少。因此，我们有必要对高职院校校史文化的育人功能进行更为深入的探索。

一、何谓校史文化

“校史文化”包含着校史和文化两个概念，校史承载着一所学校的发展轨迹，是办学经验、教训等方面的长期积淀，是一所高职学校文化的映射和风格特色的集中体现，也是其发展定位、战略规划、管理体制、学科建设等一系列重要工作得以开展的重要借鉴。[1]校史中对学校发展历程的记载，是一所学校精神的体现，同时也是学校创立的初心与使命的凝结。文化的中西界定有所差别，但总体而言主要指一个民族、国家或地区的独特的思维方式和行为方式，其内含着人类在生存和发展中所创造的物质文明和精神文明成果。结合校史与文化两个概念来看，校史文化，是一所学校在创立与发展的过程中，所形成的物质文明和精神文明成果。具体而言，可以分为制度文化、精神文化、物质文化等。

二、高职院校校史文化的育人功能

1、知识传承功能

高职院校校史，是其自创立伊始在人才培养、科学研究和社会服务等方面所付诸的实践刻画，是一所学校在不断探索过程中形成的精神和思想力量的显性雕琢，更是一所学校从苦难走向辉煌过程中所有实践者努力的真实呈现。高职校史，以其独特的方式记录着先辈们的办学经验和理念，其彰显的知识与经验足以引起我們的重视并进行有选择的传承和优化。

2、情感陶冶功能

在人的发展过程中，文化作为一种外部环境，对人的发展起着至关重要的作用。高职校史文化作为校园优秀文化的代表，体现在校园的各个方面，能在无形中作用于学生的身心，促进学生品性、人格的养成和健全，是隐形德育的一种重要方式。此外，作为校史文化物质载体的各类建筑和典籍，具有重要的史学和美学欣赏价值，有助于愉悦身心，缓解学生压力，促进其全面发展。

3、价值引领功能

高职院校校史，蕴含着一所学校在不同历史阶段所形成的价值观念。由于存在历史、社会和现实条件的差异，每个时代都会有不同的价值观念，但校史中所隐含的爱国主义精神、追求真理精神、艰苦奋斗精神等不因时代的变迁而退出历史的舞台，师生对高职校史的正确认识，有利于其形成稳定的向心力和凝聚力，从而树立正确的世界观、人生观和价值观。

三、高职院校校史文化育人功能的实现路径

1、高职院校以校史文化育人的必要性

（1）校史文化育人功能是校史存在的应有之义。从中国近代第一所职业学堂福州船政学堂建立至今，职业学校教育在我国已有一百多年的历史。职业教育之要义在于培养经世致用的实才实学之人。《大学》开篇曾云：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”对于高职院校而言，其育人之道在于，使人明理的同时还要精于“治事”即精通某一技术，因此与普通教育相比，职业教育更强调知识与实践的综合，强调人的真正的完善。正是在这种使人真正完善的育人追求下，高职院校在不同时期的办学理念、校训传统、精神内核等文化特质，逐渐凝结于校史之中，使高职校史在形成之初，就已经含有丰富的育人内容，这些内容大多是其发展历程中，最历久弥新，最催人奋进的总结。福州船政学堂，之所以能在中国教育史上，留下浓墨重彩的一笔，除了其开中国近代职业教育之先河外，还在于其讲求实学的办学宗旨。一所学校之所以区别于另一所学校，独特的文化尤为重要，而这种文化正是一所高职校史的核心。因此，高职校史文化的育人属性不是人为的牵强附会，而是由其内容所决定的，是在校史形成之初就具有的。

（2）校史文化育人功能是高职校园文化建设的迫切需要。文化来源于人类社会的历史实践，又对人类的实践发展产生着重要的影响。校园文化，包括校园内部的一切活动及活动方式，从内容上，可以分为制度文化、精神文化、环境文化三方面。[2]正如文化具有正负功能一样，校园文化同样也有优劣之分，高职校史作为高职发展历程的呈现，是其校园文化特质的重要见证，是校园先进文化的代表，是高职精神文化的核心。一所学校要开展文化建设，首先应从校史进行发掘。校史中不论是对学校物质变迁的介绍，还是对学校文化精神的记载，都是一所学校所特有的，是需要我们重点关注和传承的。然而，当前一些高职院校在学校校园文化建设中，把学校文化建设直接等同于环境建设，醉心于修建各种文化符号，重形式轻内容，以为精神文化建设可以完全由环境建设所代替，忽视了对学校传统和精神的发掘与利用，长此以往，将不利于学校的整体发展与进步。因此，我们需要认识到校史的独特价值，即校史具有坚实的历史基础和厚重的文化底蕴，以校史为内容开展文化建设，可以增强师生的认同感、归属感、向心力和凝聚力，是学校开展文化建设必不可少的内容，是高职校园文化建设的迫切需要。

2、高职院校校史文化育人功能的实现路径

（1）建立高职院校校史文化育人机制，形成育人常态。高职校史文化育人功能的有效发挥离不开校史育人机制的建立，在具体实践层面主要包括以下两方面：一方面是常态化的校史内容研究机制。在当前校史研究中，校史已成为教育史研究的一个重要分支，[3]开展常态化的校史研究不仅仅是高职校园文化建设的一项任务，从学术研究角度来看，对我国高等职业教育史的进一步丰富与完善也大有裨益。高职院校管理者，要鼓励学校相关研究人员，建立校史研究团队，积极开展关于校史内容的研究。另一方面是制度化的校史教学。校史教学是校史育人最直接的方式，实现校史育人功能的有效发挥，就要形成制度化的校史教学。要把校史，作为新生入学教育、网络公选课教育、建校纪念日主题活动的重要内容，并要由专业教师分阶段、有层次的开展教学，由此，形成完整的制度化的校史教学体系。

（2）发掘高职院校校史文化育人的内容，凝练核心价值。校史作为一种史志资料，其最基本的功能，是对一所学校的发展沿革进行记载。尽管校史中育人价值丰富，但并不是所有的内容都适合直接拿来进行教育。因此在开展校史育人时，应注意筛选，结合当前高职育人工作实际，应重点发掘以下两方面的内容。一方面是可融入社会主义核心价值观，有助于开展思想政治教育的内容。社会主义核心价值观，是社会主义核心价值体系的根本性质和基本特征，是当前时期大学文化建设的根本，高职作为国家选才育英的重要基地，应深入开展社会主义核心价值观教育，发掘高职校史中符合社会主义核心价值观的内容，使校史教育与思想政治教育融合并进。另一方面是有助于提升学生学校认同与归属的内容。认同是两个来自同样文化传统或文化模式的人共享一套符号系统，而由此产生的对这种文化的肯定与承认的心理。[4]对一所学校的认同与归属，就是对这所学校中氤氲的文化的认同与归属。校史是學校发展历程的呈现和人文精神的凝结，是学校文化最真实的体现，要提升学生对学校的认同与归属，就必须充分发掘利用好校史这一核心素材。

（3）创新高职院校校史文化育人的形式，丰富育人渠道。在传统校史教育中，校史馆与校内的典籍等各类文化符号是校史的主要载体，校史文化与学习者之间则多为单向的传递，较少能产生互动。当前，微信、微博和各类短视频媒介的出现，使信息在传播与呈现上都发生了深刻的变革。高职院校在开展校史育人过程中，应积极拥抱这些新媒介、新技术，为校史育人形式创新赋能。就具体实践而言，一方面，高职要继续利用好校史馆这一重要载体，在校史文化原有呈现方式的基础上，利用虚拟现实、增强现实等新技术，创新校史的呈现方式，提升校史的感染力。另一方面，高职在继续利用书籍、报刊等传统媒介的同时，应积极发挥微博、微信和各类短视频等新媒介的作用，这有助于打破校史育人在时空上的限制，扩大传播范围，帮助学习者随时随地的获取校史信息，同时新媒介在传播上的及时性和互动性特征，也能最大程度的调动学习者的积极性和主动性，实现高职校史育人效能的最大化。

【参考文献】

[1] 柳礼泉，唐珍名.高校德育视野下的校史校情教育[J].高校理论战线，2011（3）52-55.

[2] 眭依凡.关于大学文化建设的理论思考[J].清华大学教育研究，2004（1）12-17.

[3] 张斌贤，杜光强.高等学校校史研究的现状、问题与趋势[J].大学教育科学，2015（5）87-91.

[4] 石中英.学校文化、学校认同与学校发展[J].中国教师，2006（12）4-6.

【作者简介】

张帅帅（1994—）男，山西泽州人，山西大学继续教育学院职业技术教育学在读研究生，研究方向：职业教育史、职业教育基本原理.