谈“文眼”在语文教学中的妙用

张庆莉

“文眼”是诗文中最富有表现力、最能帮助读者理解作品的主题或脉络层次的关键词句。如何充分发挥“文眼”在教学中的作用，收到事半功倍的效果呢？我的具体做法是：

一、整体感知，探测文眼（学生预习自学）

这是学习的第一步，让学生在预习中自读课文，熟悉课文，了解文章的内容，重点解决“写什么”的问题。如秦牧的《社稷坛抒情》一文，文章紧紧围绕社稷坛的“五色土”选材立意，布局謀篇，展开丰富的联想，抒发深沉的情感。作者首先想到的是没有泥土所代表的土地，就没有人类文明;再从沃土的来历，想到应多感念世代的劳动人民;第三个层次由“五土”想到“五方”“五行”“五音”……从而想到古代思想家对民族文化的贡献;第四个层次从社稷坛为什么以黄土居中，想到黄土高原、黄河和黄帝，进而想到它所象征的中华民族;接着进一步从五色土坛想到了国土的统一;最后，作者热烈地抒发了自己的感情——做一个历史悠久、自立于世界民族之林的中华民族的子孙，是多么值得自豪，多么应该安排好自己宝贵的生命，为祖国做出自己应有的贡献。而这一切，又都离不开“五色土”而生发的联想。由此可见，“五色土”便是这篇文章的“文眼”了。这一步应让学生在预习中把握文章的梗概，在总览中探测文章的文眼，明确文眼在文中的位置和作用。这些步骤和过程，应全部由学生独立完成。

二、部分探究，揣摩文眼（教师课堂点拨）

这一步是在学生自读课文、熟悉课文、找出文眼的基础上，进一步探究文章的写作技巧，重点解决“怎么写”的问题。教师在课堂上应适当点拨，以“文眼”切入，引导学生理清思路，而后巧设铺垫，顺路拓出，启迪学生循路入境。在重点部分还要反复揣摩，避免眉毛胡子一把抓。如《醉翁亭记》就是以“乐”为文眼的，文章由“山水之乐”“四时之乐”“游宴之乐”，一直写到“与民同乐”，从而深刻地揭示了文章的主题， 写得严谨而精巧。

总结多年的教学经验，我在引导学生揣摩文眼方面，有如下方法：

①以题统文，揣摩文眼——即从题眼入手，以题眼收束，始终抓住题眼，统摄全文。

②中心拓发，揣摩文眼——即从篇中之眼入手，再向两头拓展开去，启迪学生的思路和联想。

③首末夹击，揣摩文眼——即先抓住文章首末之“眼”，然后向中间夹击，探究旨趣。

④求本溯源，揣摩文眼——即从篇末之“眼”入手，调动学生感官，妙悟作者情感，逆路发散，沿波溯源。

⑤逐层深入，揣摩文眼——即抓住篇首之“眼”，居高临下，鸟瞰全文，逐层探究，理清脉络。

⑥循因索果，揣摩文眼——即从揭示文章因果关系的文眼入手，设疑铺展，启迪学生循路入境，探究事情的来龙去脉。

⑦举一反三，揣摩文眼——即以多篇文章的文眼为诱发点，以教师示范性的精讲为聚光点，迁移知识面， 引导学生触类旁通。

⑧图示诱导，揣摩文眼——即用图表、符号、文字等，设计出整篇课文的框架网络图，引导学生自读、自说、自思、自找、自查、自填、自结，按图索骥，求本溯源，再现和强化文眼在课文中的妙用。