生活化教学理念在高中历史课堂的应用刍论

摘 要：高中历史教学理念和教学方法都在创新和变革，生活化教学策略就是其中的一种创新策略。结合高中历史教学内容和特点，教师可以依据生活化教学理念打造高效历史课堂，在教学设计、教学导入、教学内容、教学情境等方面加入生活化元素，促进学生提高历史学科素养。

关键词：高中历史教学;生活化理念;历史思维;核心素养

中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）10-0123-02

生活化教学理念是在陶行知先生“生活即教育”理论的基础上形成的一种教学理念。高中历史教学受“应试教育”影响，在一定程度上存在教学内容陈旧、教学方法单一等问题。在新课改背景下，历史教师应本着生活化教学理念，选择生活化的教学资源，创设生活情境，这样可拓宽历史教学空间，提高历史教学质量。本文基于生活化教学理念探讨高中历史教学的有效途径。

一、教学设计体现生活化理念

生活化教学理念的重点是“在生活中找教育，为生活而教育”。高中历史生活化教学提倡教师从学生的生活经验和知识背景出发，进行教学安排和设计，将生活贯穿于历史教学的全过程，让学生联系生活、为了生活而去学习历史。要想构建高效历史课堂，教师必须要转变传统的教学观念，本着生活化理念进行教学设计，为课堂教学做好准备。

如在教学“百家争鸣和儒家思想的形成”这一课时，教师可在教学设计中明确本节课的教学目标：认识“百家争鸣”局面的形成和意义，了解儒家、道家、法家的思想观点，培养学生的“以人为本”的人文关怀精神。在教学设计过程中，教师要改变灌输为主的教学方法，要结合学生的知识和生活经验，精心设计生活化的教学方案。教师可以利用“世界各地的孔子学院”导入教学，深入浅出地讲述儒家思想的影响。在教学内容设计方面，教师要将历史与现实结合起来，讲述诸子思想在当今社会的现实意义，如儒家的“仁义”观念在和谐社会建设中的重要作用，法家的法治观念在依法治国方面的积极意义等。

二、课堂教学导入方式生活化

教学导入是教学的起始阶段，俗话说，良好的开端是成功的一半，所以，许多教师都将教学导入视为影响课堂教学效果的重要因素。生活化导入是生活化教学的一个重要方面。生活化教学理念提倡从学生生活出发，将生活中的资源巧妙转化为课程资源，让学生在生活化的环境中学习和掌握知识。所以，在教学导入环节，教师要合理运用历史故事、时政新闻、影视素材等生活化的教学资源来导入新课，以吸引学生的注意力，让学生顺利进入教学情境。

如在教学“发达的古代农业”这一课时，在讲述古代的农业发展状况和农作物时，教师可以利用多媒体播放一个有趣的视频，展示“电视剧中的穿帮镜头”在一个关于商代的神话剧中，一些女子穿着华丽的云锦在起舞;在一个关于唐朝的历史剧中，在人们的餐桌上，出现了苹果;在电视剧《水浒传》中，公孙胜出现在玉米地里，街上有小商贩在售卖糖葫芦。在播放完视频后，教师可以引导学生思考：“电视剧在制作方面会出现一些细节上的疏漏，今天播放的这些电视剧镜头中有穿帮镜头，也有历史常识错误。究竟有哪些历史常识错误呢？通过我们今天的学习，大家就能找到答案。”在教学结束后，教师可再播放一些视频，让学生找一找其中不符合历史事实的地方，以提高学生对历史的学习兴趣。

采用生活化方式导入新课，可以刺激学生的兴奋点，让学生对当前的影视文化进行思考，使学生认识到历史一直都与我们同在，还可以让学生积极主动地投入到新课学习中去。

三、课堂教学内容生活化

教学内容的生活化还需要教师努力践行。受“应试教育”影响，传统的历史教学始终囿于教材，部分学生对历史教学内容的认识停留在“历史讲述的都是过去的事，与现在无关”这个层面，这种认知在一定程度上影响了学生对历史的兴趣，导致许多学生不会主动去学习历史知识，去探索历史秘密。在生活化教學理念引导下，教师可以从生活中提炼教学资源，让学生直观感受历史对现代生活的影响，使学生认识到，不论社会如何发展，历史的推动作用都是不可忽视的，学习历史，可以鉴古知今。

如在教学“抗日战争”这一课时，在学生了解了中华民族历经十四年抗战终于获得民族解放的伟大历史，以及中国人民为世界反法西斯战争所作出的巨大贡献后，教师可以利用“日本议员参拜靖国神社”的相关时政新闻，从现实的角度讲述靖国神社是什么，为什么日本右翼势力会有参拜靖国神社的鬼迷心窍般的举动，为什么中国及所有被日本帝国主义侵略过的国家对日本人参拜靖国神社的行为非常反感。然后，要让学生了解日本极右势力否认侵略历史、极力掩盖历史真相的丑恶嘴脸，教导学生自强自立，对学生进行爱国主义教育、理想信念教育，教导学生要为民族复兴而读书，以增强学生的民族自尊心和自信心，激发学生的民族责任感和使命感。

这样运用课外素材丰富历史教学内容，借助生活化的教学内容来教学，可以使历史教学目标变得更加清晰而明确，还可以激发学生的情感共鸣，培养学生探讨历史真相、关注现实生活的历史学科素养。

四、课堂教学情境生活化

高中历史知识体系复杂而庞大，所以，高中生在历史知识学习、理解和掌握方面会遇到一些困难。因此，教师可以创设生活化情境，增强历史课堂的情感催化作用，激发学生的学习热情和积极性，让学生更好地掌握知识。在历史教学中，教师要找准教材与生活的结合点，创设生活化情境，以强化历史课堂教学效果。

如在教学“物质生活与习俗的变迁”这一课时，在讲述到近些年来民众物质生活发生的变化时，教师可以结合学生感兴趣的“婚礼”话题来讲述社会变迁：在二十世纪七十年代，婚嫁的“三大件”是手表、自行车、缝纫机;到了二十世纪八十年代，“三大件”变成了电视机、电冰箱、洗衣机。“三大件”的变化，充分表明我国居民的生活水平和消费水平在不断提高，这也是社会物质生活变迁的缩影，而这一切，都得益于党的领导和改革开放，得益于中国的稳定发展。这样，借助学生熟悉的话题创设有趣的教学情境，可以激发学生的生活感悟，丰富学生的学习体验，让学生在轻松愉悦的氛围中快乐学习，高效学习。

综上所述，在高中历史教学中，教师要根据新课改要求，将生活化教学理念融入到教学中去，以生活化素材来丰富教学内容，以生活化教学情境来增加教学的趣味性，以提高高中历史教学质量，让学生真正爱上历史，学会用历史的眼光看问题。

参考文献：

[1]曹迅.高中历史生活化教学策略探赜[J].成才之路，2019（05）.

[2]赵瑞兵.生活化教学理念在高中历史教学中的应用[J].文教资料，2018（09）.

[3]蓝恭卿.借助生活化教学构筑高中历史特色课堂[J].中学历史教学参考，2017（24）.

作者简介：寇爱清（1979-），男，甘肃武威人，一级教师，从事高中历史教学与研究。