项目教学法及其在大学英语教学中的优势

王瑾

摘 要 作为20世纪90年代刚刚兴起的一种新型教学模式，项目教学法有着其他传统教学模式欠缺的优势。本文简单地介绍了项目教学法的定义、理论基础、在大学英语教学中的实施阶段及过程，特别阐述了其在大学英语教学中的优势，是值得推广的教学方法。

关键词 项目教学法 大学英语教学 优势

项目教学法（Project-based language learning and instruction，简称PBLI）是指教师指导学生在给定的时间以内，以小组为单位，围绕某一真实世界的主题，利用各种认知工具，搜集和筛选学习资源，在动手实践、思考内化和探索创新中掌握完整而具体的知识、培养专门技能并获得全人发展的教学思路。它的理论基础主要是建构主义理论和杜威的实用主义教学理论，强调知识是在一定情境下，在他人帮助下，通过意义构建的，是一种在“做中学”，在一定情境下实现知识迁移和技能培养，基于行动导向的教学方法。

项目教学法在大学英语教学中，一般可以分为主题确定、项目规划、项目开展、成果展示和评价反思等阶段。师生共同设置真实学习环境或任务项目，学习者以完成某一“项目”为目标，主要以小组合作为组织形式，教師在过程中主要作为项目的管理者或顾问给予学生帮助，重点让学生学会合作，发现、分析、解决一个实际问题，并在这个过程中实现知识与技能的结合，自身不断总结经验教训和通过观摩自己小组展示和不同小组同学的展示，以及教师和不同小组同学的共同的评价与反馈互相学习，了解自己的长处与不足，不断完善与提高自我。“项目”主题都是学习者比较熟悉的内容，但是有一定的挑战性，有时候还会有一些跨学科性，有一定难度。学习者团队要在一定时间内自行组织与安排学习任务，克服和处理在项目中出现的问题与困难，甚至运用新学习到的知识、技能和方法去解决以前没碰到过的实际问题。学习并不仅仅局限在课内，课上课下教师与学习者，学习者之间都要不断地沟通、协调、规划、设计、监督并最终完成成果呈现，语言知识与使用语言知识来交际与解决实际问题的技能借助完成“项目”这个契机，有机地结合在一起，学用一体。而且，学习者更多地需要自主探究，实现其从“要我学”到“我要学”的转变，激发其内在的学习动机，提高自主学习能力。学习者最终成果的展示形式是非常丰富的，可以包括辩论、游戏、采访等，也可以与现代教育技术相结合进行PPT展示、海报设计、视频拍摄与编辑等。学生围绕真实项目进行学习与运用语言，教学目标的重点更在于引向最终成果形成的过程中。教学效果评价并不仅仅局限在最终的成果展示，它是一种形成性评价，因为在完成“项目”这个过程中，学习者听说读写语言的综合语言使用能力和思辨、创新、合作等21世纪重视的综合素质都得到了培养。

作为20世纪90年代刚刚兴起的一种新型教学模式，项目教学法有着其他传统教学模式欠缺的优势。教育部2018年提出了建设“金课”课程的要求--高阶性、创新性和挑战度，新《国标》突出了学生中心的原则，注重激发学生的学习兴趣和潜能，创新形式、改革教法、强化实践，推动本科教学从“教得好”向“学得好”转变。教育信息化2.0时代的到来，提倡将信息技术与教学进行深度融合。教育部2017最新的《大学英语教学指南》特别强调“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力”，把学生掌握英语听说的流利程度作为重要衡量标准。总体来说，项目教学法是一种符合时代需求和人才培养目标的教学法。它改变了以往大学英语课堂教师为主体的教学模式，让学生成为教学的主体，通过团队力量，团队意识让成员之间互帮互助，各尽其能，自主学习，在“做中学”。在评估时，成果展示并不是作为唯一评价，而是一种形成性评估，这样给学习者更客观更综合的评价，兼顾到了不同类型的学习者，培养学习者的综合素质，在大学英语课堂中值得推广。

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