在农村小学中，如何开展高年级数学小组的有效合作学习

陈丽平

摘 要 教学改革在推进中，需要有科学的教学方法。教学方法要结合学生的特点。针对农村小学的高年级数学教学，小组合作学习具有多方面的优势，有利于提升教学的效果。针对小组合作，教师要考虑到农村小学生的特点，还要结合高年级数学的特点，采取有效的措施，以发挥小组合作对教学的推动作用。

关键词 农村小学 数学教学 小组合作 教学模式

在当前需要全面落实新课程标准的背景下，小学数学教学也要结合实际探索新的教学模式，保证教学方法的适用，以提升教学的效果。在当前农村小中的教学中，需要解决许多现实问题。农村小学的教学环境不同于城市，因此教学方法不能采用照搬的方式，需要结合农村教育的环境特点，结合农村学生的认识特点采取有效的教学方法。在小学数学教学中，借助小组合作教学具有多方面的优势，不仅保证了教学的效果，还有利于提升学生的自主学习能力。

1小组合作学习的提出

小组合作学习模式是指学生组成学习小组，在相互合作中实现知识的积累，这一模式的应用可以提升学生主动获到知识的能力。合作学习的应用需要教师针对教学的要点，结合学生的学习状况来进行分组，以实现学生的有效合作，在共同合作中探索知识。学生借助小组合作实现了互帮互助。教学实践表明，学生在合作学习有助于提升学习的主动性与积极性，教学效果可以得到提升。

小组合作学习的优势体现在学生获取知识具有了主动性，学生在合作学习中可以交流个人的体会，学生间借助合作可以相互探讨，分享的学习成果，学生在交流合作中实现了共同进步，在交流中可以深入理解知识，教学可以在轻松的氛围中进行。此外，小组合作的优势还体现在学生在合作中实现了相互帮助。对于学习基础差，没有深入掌握知识的学生可获得帮助，学生实现了共同进步。学生在合作中也提升了合作意识。合作学习应用于数学教学中，还有利于提升学生的思维水平，深入理解数学概念，可以扩展解题思路，提升学习效率。教师在教学中实践中要结合小组合作的特点，创建出与小学数学相适应的教学环境，合作方案要有利于学生的积极参与，与学生共同完成教学目标教师在教学中可以发挥小组合作的优势，提升教学的效果。

2农村小学高年级数学教学应用小组合作学习的教学设计

2.1合作小组的确定

小组合作模式应用于农村小学数学教学中，教师要考虑到学生的搭配。部分教师针对小组合作模式的没有全面考虑到如何实现学生的合理搭配，成立小组时学生搭配多随意性强。一些教师针对小组学生的搭配仅结合学生的成绩，没有考虑到学生的性格特点与个人兴趣。而农村学生的层次距离较大，针对小组合作教学，如果不注重搭配，学习基础差的学生会难以获得表现机会，在小组合作中表现机会不对等，难以实现全体学生的共同进步，合作效果会受到影响。

2.2实现学生的主动参与

在小学数学的高年级的教学中，由于知识点开始增多，需要学生深入理解的内容开始增多。因此小组合作学习的应用，要有利于学生的主动参与。在合作小组中，学生的表现不是局限于部分学生，要消除小组合作仅局限于学习能力强的学生，而是要保证全体都要参与到小组合作学习中。小组合作学习模式的应用要保证学生的整体性，引导所有学生积极参与到小组合作学习中，要发挥部分学生的带动作用，引导全体学生进行交流，以提升合作学习的效果，提升学生的成绩，借助合作实现互帮互助，保证合作学习的效果。

2.3明确教师的定位

教师针对小组合作学习的应用要注意到个人的定位，不能仅突出教学模式的创新。在小组合作学习中，教师要体现出引导作用，针对小组合作中学生存在的问题加以及时解决，消除影响小组合作效果的制约因素。小组合作学习可以让学生的独立学习，在小组合作中提升解决问题的能力。但是在高年级数学的教学中，有些数学问题的难度较大，不适合采有小组合作的方式，否则影响到教学效率。另外对于教学的难点问题如果缺少教师的及时引导，学生难以快速理清概念，难以正确掌握学习要点。

3农村小学高年级数学教学应用小组合作学习的教学实现

3.1结合学生实际划分小组

农村小学高年级数学教学采用小组合作模式，现在农村地区许多学生为留守儿童，学习与生活空间狭小，并且受到办学条件与师资力量的影响。教师首先要关注小组成员的搭配，要结合学生的特点，合理确定合作小组。小组的建立要结合多种因素。因此教师要掌握学生的个人特点，包括学习成绩、个人特长、兴趣爱好、性格特征等。 小组成员中既要包括成绩优秀的学生，也要包括成绩有待提升的学生，既要有性格外向的学生，还要包括内向稳重的学生。小组成员的合理搭配有利于发挥学生的特长，实现小组更好地协作，以调动起小组成员的积极性。

3.2学习内容的合理安排

由于农村生长环境的制约与家庭教育环境的影响，许多农村小学生缺少学习的好习惯。教师针对小组合作模式的引入要考虑到教学内容的合理性，明确需要将哪些内容应用于小组合作学习。小组合作要依据循序渐进的方式，合作内容要从简单到复杂。比如在“小数加法”的教学设计中，教师可以让学生在合作明确学习任务，使得学生积极主动发现问题，讨论问题，解决问题。教师针对小组合作学习要强化引导作用。在小组合作完成后，针对学习结果后，教师要给予点评，提出改进建议，以不断提升学习效果。

3.3组内成员的合理分工

针对小组合作应用于高年级数学学习中，教师要注重保证组内成员的合理分工。要结合农村小学生的特点，合理地安排合作内容，保证学生的相互配合协作，以高效地完成教学任务。许多教师针对小组合作过多关注合作内容，以教师的主观为出发点来实施小组合作，让学生们要配合教师的教学，脱离了农村学生的特点。小组分工的合理性有利于充分展示学生的特长，有利于保证教学效果，解决学生学习中的困难。

3.4实现目标导向作用

陶行知说过，“乡村教育要教人生利”，对于生利也可以理解为思维能力。高年级数学采用小组合作模式，学习内容没有变化，学习目标不能改变。学生的合作学习内容与教师的导向要考虑到教学目标的实现。学生的合作学习要以目标为导向，完成相应的教学任务。学生在参与小组合作时，要明确目标，明确需要合作的内容;小组成员都要依据目标参与任务的完成，每名学生都要承担各自的任务。比如对于《认识立体图形》的教学，可以让学生采用合作学习来认识立体图形，分析立体图形的特点， 完成知识的积累，发挥合作学习的优势。

3.5要实现主体互补的作用

小组合作学习要保证效果，还要保证主体互补，这也是小组合作的优势所在。在小组合作中，由于每名学生个人的长处，同时也有各自的不足。因此小组合作要让学生们实现学生的互补。学生们在小组合作中要实现相互取长补短，将每个人的优势充分发挥出来，实现最佳的组合。在这种模式下，每名学生都有展现自我的机会，有利于高质量完成了教学目标。比如，在“按比例分配”章节教学中，创设解决农田浇水电费缴纳的情景，让小学生按照梯度分配原则按比例计算电费。缴纳电费是生活中的常见场景，引导小学生利用学到的数学知识解决这个问题，可以让小学生帮助家长完成电费支付。

3.6要注重把握时机

在农村地区，素质教育发展滞后。由于受到“应试教育”思想的影响，受经济、文化等因素的制约， 农村素质教育存在很大的阻力。小组合作学习为学生提供了交流平台，主要体现在学习内容上的交流，如果与目标发生背离，小组合作学习难以发挥作用。应用小组合作学习要考虑到时机的选择。时机的选择是保证小组合作效果的关键。为了保证教学效果，教师先要初步分析教学内容，结合教学难点，结合教学目标与农村学生的特点，确定小组合作是否有必要性。机会若合适，教师要提前制订合作方案，以便于合作的实现，对于可能存在的问题要有预案。教师针对合作内容要注重与学生的交流，让学生提前明确合作内容，明确重点难点。学生的学习就有了方向。教师对合作内容的讲述要易于让学生理解，要调动小组的全部成员都积极参与，起到相互交流的作用。

4结束语

农村小学高年数学教学由于教学难点增多，需要合理的教学模式。小组合作学习具有一定的优势，有利于提升学生主动获取知识的能力，可以提升教学效果。教师要结合农村小学的特点，结合小学生的认知特点，总结合作学习有效对策，以保证教学效果。

参考文献

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