浅论班主任在班级管理中对学生进行德育和心理健康教育的方式方法

徐芳

摘 要 笔者通过多年担任班主任工作发现，许多学生在行为表现中所表现出的种种异常，如：好动、多话、厌学、打架等不单纯是学生的品行问题，往往存在一定的心理变化。因此，班主任在日常班级管理过程之中，不仅仅需要重视学生德育工作的开展，也需要将心理健康教育贯穿于班主任工作之中，将心理健康教育和德育教育寓于班级活动之中，对不同层次、不同心理状态的学生施行不同的德育和心理健康教育方式方法，便可全面提高学生素质。

关键词 班级管理 心理健康教育 德育工作 方式方法

0引言

笔者担任中学班主任以来，对处于这个阶段青春期学生的行为作出了一定的了解。在学校里，会面对升学的压力、繁重的作业、紧张的考试以及对成绩优劣的看法;在家庭里，会面对长辈溺爱、父母过高的期望、家庭不和谐因素等，造成有些学生娇惯、依赖、焦躁、逆反、消极、自卑的情绪。一些不良心理在学生心理沉积，久而久之就成为了难以排解的心理障碍。因此，班主任必须加强对学生德育工作和心理健康教育活动的开展，不断培养学生优秀的心理品质和提高学生心理健康教育水平。

1班主任要重视自身修养，以健康的心理来影响学生

班主任是学生在学校学习、模仿的对象，班主任在学生心目中的形象和师生关系的好坏，将对学生形成自我概念、确定生活目标、调节心理情绪有着直接的影响。因此，班主任必須加强自身修养，客观地评价、了解自己，用自己的言行去给学生做出一个积极的榜样。班主任在日常班级管理中，要热爱自己的岗位和学生，尊重学生的合理需求，呵护学生的心灵健康，真正做到为学生排忧解难。班主任要培养敏锐的洞察力，积极发现和注意出现情绪波动的学生状况。同时，班主任要有稳定的情绪和坚强的意志，有良好的教育心境和教育认知水平。作为班主任，要有高度的自我修养和健康的心理，将积极向上的心理状态渗透到学生中去，潜移默化地改变学生。通过班主任自身的言传身教，给学生树立起良好的榜样，比任何的德育教育和心理健康教育都有效的多。

2针对学生不同层次、不同心理状态制定相应的德育和心理健康教育方式方法

2.1优等生的“自负心理”，加强其内心修养

优等生大多受到教师和家长的青睐，成为学生效仿的榜样，因而在优等生身上聚集了许多耀眼的光坏，其易滋生“自负心理”。优等生优越的心态，会造成同学生之间的矛盾，和禁不起挫折失败的心理落差。这些消极因素得不到及时的调整会严重影响到学生心理健康发展和德育形成。

我班优等生武文明因智力现象比较突出，喜欢在学生之间展示自己，遇到不顺心的情况，常常与同学发生矛盾。笔者针对其情况，为其安排班干部职位，不断激发他积极向上的内在活力，鼓励他将班集体当做自己的“家庭”，树立“当家”意识。为了使他战胜自己的虚荣心态，提高自身人际交往和组织活动能力，安排其组织班会等活动。同时，笔者有意识的引导他去帮助后进生，让他感受伙伴的进步，学会关心他人，帮助他人，在班级管理中，学会和他人共处、合作。在武文明组织和参与班级管理中，体会成功和幸福，失败与挫折，自信心和受挫折承受能力都得到的巨大提升。现在，武文明能有效组织班级活动，为人谦虚有礼，遇到与同学发生矛盾时，能主动忍让，能较好帮助班主任做好班级管理工作。

对于很多优等生，他们学习表现较为突出，在学习生活中很少受到挫折。因此，笔者有意磨练他们的心理耐挫折能力，在对其提高标准和正确运用表扬的同时，创造条件引导优等生有机会发现自己不足之处，不断反思自身，自觉地接受教育和改造，促进学生德育全面发展。

2.2针对中等生的“矛盾心理”，树立正确努力方向

在班级中，中等生一般都具有一定的“矛盾心理”。中等生有着较强的学习欲望，但在某一程度上却有所“懈怠”，导致成绩一直不好不坏。因此，班主任要为其树立正确努力的方向和积极向上的信心。

中等生在一定程度上渴望学习，但是在思想上却缺乏远大的志向和自我约束能力;在学习上满足于现状，想在努力学习时，却在心理自我暗示：“反正比不上某某”的“自卑心理”;他们对周围的事物总是持观望的态度，并行为比较懦弱，不愿意在班级中表现自己。针对这种特有的心态，笔者抓住其积极因素，分阶段的、有步骤的帮助学生树立信心，和制定正确的努力方向，不断为其注入进取的内驱动力。

我们班中等生王光宗，在班级中内向腼腆，不喧哗闹事也不主动发言，从不引起教室和同学们的注意。笔者针对王光宗这样的情况，有时在上课时，会抽取其起来发言，并给予一定的鼓励，在课后也会单独找其聊天，鼓励主动去接触同学。经过笔者不懈的努力，现在王光宗能积极的参加学校的运动会，这样的改变，让笔者看到了王光宗内心的“草长莺飞”。

中等生在智力方面并不见得比优等生逊色，只是自己没有相应的目标，在一定程度上存在“自卑心理”，笔者针对这样的情况，对其进行心理疏导，肯定其强处，指明其弱项，有目的的交给其班级任务，让他们在实践中经受锻炼，也让他们看到班主任对他们的重视，并尽可能的帮助这类学生树立自信心，让他们在班级活动、校园活动的积极展示自己的才华和特长。让他们焕发“展示自我、完善自我”的积极性。树立其努力的方向。

2.3针对后进生的“逆反心理”，进行情感交流

其实许多后进生并不是因为智力因素导致学习成绩不理想，大多是心里面抵触学习，在面对教师和家长批评时，“觉得自己就是这样”，内心孤独，意志消沉，由而放弃自己，颓废不愿意学习，日积月累产生的一种“自卑心理”。针对这类学生，班主任要注意学生个体差异，对症下药，时常对其进行情感交流，激发其学习动力。

我班后进生孟翠龙，上课时不专心听讲，课后作业也不完成，萎靡颓废，认为自身就是“差等生”，因而“自暴自弃”。笔者针对他这种情况，时常在课后找其谈话，进行情感交流，消除心理上对教师的防备，从而了解学生心理状况和出现厌学情绪的由来;在学习上，笔者会多关注其学习状态，对其不明白和不懂的地方加以指导，并对他提出高要求;在课堂中，笔者会针对孟翠龙的一些小毛病开一些“小玩笑”，通过创设这样轻松愉快的学习氛围，激发他学习的兴趣。在生活中，笔者会以平等的态度帮助他，捕捉他心灵深处优秀的“闪光点”，发现他的兴趣爱好。同时，笔者互引导他参加各种班对活动，让他主动去和优等生做朋友，去学习别人的长处。现在孟翠龙变得积极进取，并能主动帮助班级打扫卫生。

后进生由于种种原因，在心理对学习有着一定的排斥，这时需要班主任对其鼓励，激起他们内心的波澜，当他们发错误的时候，也要给予适当的理解、宽容，并给他们一定的“面子”，避免在公共场所指责、批评。那么他们就会自觉的将教师的期望转化为自身的动力。

3结语

综上所述，针对不同层次、不同心理状态的学生，需要施行不同的德育和心理健康教育方式方法，这样才能促使学生全面素质的提高。当然，笔者的教育方法仍有些许不足，我班厌学生王佳乐从八年级开始厌学，至今仍不能按时上课，成为笔者德育和心理健康教育的遗憾。所以，笔者仍然需要学习和努力，尽可能的去帮助每一为同学，促使学生心理、品德健康发展。

参考文献

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