专科生母语水平与外语水平的相关性研究①

林 屿

一、 引言

外语学习主要受个体差异的影响，其中生理、认知、情感等因素对外语学习进行外语学习的影响显著。文章从学习者的语言水平出发，主要研究专科生的母语水平和外语水平的相关性以及母语水平对外语水平的影响。之前国外关于学习者的母语和外语的研究比较少，主要关注的是母语和二语之间相互影响的关系。国内学者陆效用(2002)、文秋芳(2004)、刘津开(2002)等分别对“母语对二语习得的正面影响”“母语水平对二语写作的迁移”“母语策略的迁移”等方面进行了论述和研究。这些研究深入分析在特定的语言学习环境中，外语学习者母语水平对其英语学习的影响，针对两者之间的相关性进行了数据分析。文章将研究对象从高水平的外语学习者转移到水平较低的外语学习者专科生身上。研究问题如下:①专科生的母语水平与外语学习成绩之间是否具有相关性? ②是否母语水平高的学习者其外语水平也较高?

二、 实证研究

(一)研究对象及材料

文章研究对象为广州市某专科院校大一、大二共100 名学生，男女比例各占一半，年龄为18～20 岁。研究材料为100 名专科生的期末考试语文成绩和英语成绩。语文成绩用来代表研究对象的母语水平，英语成绩用来代表研究对象的外语水平。此外还有一份专科生关于语文和英语学习关系看法的调查问卷。

(二)研究过程

(1)首先抽样出100 名大一、大二年级的专科生为实验的样本。对100 名专科生期末考试的语文成绩和英语成绩进行一个皮尔逊相关性的分析。分析专科生母语水平与外语水平是否存在相关性。

(2)之后将100 名学生按照语文成绩分为高分组、中分组、低分组三个组。由于此次考试语文成绩平均分超过了70 分，因此高中低三组划分为70 分以下为低水平，70 到90 分为中等水平组，90 分以上为高水平组。将他们的语文成绩和英语成绩进行单因素方差分析，检验高分组、中分组和低分组三组的语文成绩和英语成绩是否存在显著差异。

(3)对高分组、中分组、低分组三组的语文成绩和英语成绩再次进行皮尔逊相关性检验。分析是否母语水平越高，学生的外语成绩越好。

(4)对这100 名专科生发放问卷，调查他们对语文和英语学习关系的看法。从而了解学习者自身对母语和外语学习的态度是怎样的。

(三)分析方法

本研究主要采用了定性研究和定量研究两种研究方法。定性研究主要是问卷调查，定量研究将量化的数据采用两种分析方法进行分析，这两种方法为分别为皮尔逊相关性分析以及单因素方差分析。论文所使用的软件版本为SPSS19。

三、 研究结果

研究结果及相关分析可以从表1～4 可以得出。表1～3 为母语水平和外语水平相关性的分析，表4 为调查问卷的结果。

表1 母语水平和外语水平相关性分析

从表中可以看出在0.01 显著水平上，显著性(p值)为0.000<0.05，说明学生的语文成绩和英语成绩显著相关，皮尔逊相关系数为0.581，可以得出结论专科生的母语水平和外语水平显著相关且为强的正相关。

表2 三组成绩单因素方差分析

从表中可以看出，置信度为95%时，显著性水平0.000<0.05，三组学生的语文成绩和英语成绩均存在显著差异。高水平组、中等水平组和低水平组的母语水平以及外语水平均存在显著差异，因此可以将这些数据用来进行下一步的分析。三组学生的语文成绩就代表了他们的母语水平。

表3 相关性分析:母语水平对外语水平的影响

从表3 可以看出三组学生的语文成绩和英语成绩均正相关，高分组的学生语文成绩和英语成绩相关系数最高为0.638，低分组的学生相关系数最低0.287。这说明学生的母语水平越高，外语水平就越高。

表4 专科生对语文和英语学习的看法

从表4 可以看出绝大多数的专科生认为语文和英语学习是有关系的。母语的知识能够影响外语的学习，母语知识和技能对外语学习是有帮助的。只有极少部分学生认为语文和英语是两门毫不相关的学科，知识不存在交叉相互影响。

四、 研究结论

研究结果表明专科生的语文学习和英语学习存在着重要的联系，专科生的母语水平和外语水平相关系数较高。

首先，高水平的语言学习者善于在外语学习中使用母语学习策略。语文成绩好的学生往往有自己学习语文的方法和策略。例如进行汉语写作时，学生可以通过模仿优秀例文，提高自己的写作水平。英语写作也可以使用该学习策略。语言学习是一个积累的过程，学生必须不断坚持语言输入才能有效进行输出。语言学习策略的迁移还体现在阅读中。猜词是语文阅读当中的一个重要技巧，读者可以根据上下文成功推测出该词的意思。英语阅读也可以使用该策略，这使得读者在英语阅读时能大大提高效率。高水平的读者往往对这一技巧的迁移运用得当，而低水平读者则无法使用该技巧导致阅读成绩较差。

其次，语言的深层共享能力是语言迁移的机制，发生在深层的语言能力迁移多为正迁移(王初明，1900)。母语水平体现了语言学习能力，母语高水平学习者则代表其语言学习能力较强。一个语言能力强的学习者，在语言的听、说、读、写方面都能展示超强的天赋，这种能力也可以迁移到外语学习中。汉语与英语虽然是两种不同的语言，但是学习者的基本语言能力是相对固定的，因此语言习得效果也大致相同。这一理论也和我们的研究结果相一致。

最后，母语水平较高的学生外语学习的动机较强。语文成绩较好的学生容易受到教师同学的肯定，他们学习的自信心比较高，影响到了其他科目的学习。特别是语文和英语两门语言学科之间的影响更明显。语文成绩较差的学生对于英语的学习很可能也丧失信心，他们学习的动机不那么强烈。他们对于英语的学习会感到比较困难，认为自己在语言学习方面没有天赋，因此影响英语成绩。

五、 结语

在大学英语教学中，教师要充分了解每位学习者的语言学习情况。教师要善于利用语言的正迁移，有效地发挥学生母语学习优势，掌握其中语言学习规律帮助学生进行外语学习。在口语教学、阅读教学、写作教学中要重视发挥母语的迁移作用，母语水平和外语水平实现同步发展。然而英语学习受到个体差异的影响，不仅学生的母语水平会影响英语学习，学习动机、学习风格、情感态度等因素同时作用于外语学习的过程。本研究的样本容量较小，使用的分析方法也比较单一，理论依据较为单薄，因此需要在今后的研究中进一步改进。