疫情背景下写作自动评价系统在英语专业写作教学中的应用研究

马凌飞

一、 引言

2020 年初，由于新冠疫情的影响，全国各地大中小学应国务院要求推迟开学。随后教育部及时发布通知，鼓励开展线上教学，保证“停课不停教、停课不停学”。近年来，在线英语教育发展迅猛，各大高校依托线上教学平台，如:超星、中国大学生MOOC 等，以及英语教学专有平台:U 校园、批改网等开展形式多样的线上英语教学模式。在此特殊时期，在线教育显得尤为重要，对于教师来说既是机遇也是挑战。长期以来，与英语专业其他科目相比，英语写作教学一直面临着诸多困难:英语写作教学实践中难以开展线上教学，教师多采用传统的以教师讲授为主的单一教学模式:教师在课堂上讲解写作理论和技巧，学生课后完成写作练习，这种教学模式难以激发学生的学习兴趣和积极性；由于教师教学任务繁重，作文批改周期较长，学生无法得到及时的反馈，教师也无暇顾及学生的写作过程；英语写作对学生的语言综合运用能力要求较高，许多学生容易产生畏难情绪，不愿意反复修改作文，写作能力无法得到提高(张雪梅，2006，唐锦兰，吴一安，2011，吴丹，张青妹，2011；王颖轶，2018)。

在这种背景下，写作自动评价(Automated Writing Evaluation；Automated Essay Scoring)系统在英语写作教学中的应用显得尤为重要，既解决了疫情时期教师无法书面修改学生作文的困境，又帮助教师更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。本研究拟以批改网在线作文评语系统为例，研究写作自动评价系统在英语专业写作教学中的应用及其效果，找出问题，提出改进策略与意见，使在线写作自动评价系统更好地为英语写作教学服务。

二、 研究设计

(一)研究问题

研究讨论在线写作自动评价系统在英语专业写作教学中的应用及其效果，具体的研究问题为:①学生对批改网在线上教学中使用的态度；②该自动评价系统与教师评阅的区别。

(二)研究对象

本研究选取某大学英语专业二年级3 个班共计93 名学生参与调查问卷填写，并要求学生在学期内按要求提交五篇作文至批改网在线自动评阅系统。

(三)研究工具

1. 问卷调查。在新冠疫情期间，学校为学生进行了为期十周的线上教学并使用批改网对学生的写作作业进行评价和反馈，在线上教学结束后向学生发放问卷，共计收回84 份有效问卷。问卷包含12 道题目，问卷内容涵盖了以下三个方面:第一，学生对自己写作水平的总体认识；第二，学生对写作自动评价系统的接受度；第三，学生对该系统效果的评价。

2. 作文样本分析。为了发现自动评价系统与教师人工评阅的区别以及优缺点，研究者随机抽取10 篇学生作文进行教师评阅，然后对比系统评阅结果，分析对比内容为评分结果、评阅侧重点和评语。

三、 研究结果

(一)问卷调查结果

根据学生自我英语写作水平的评价显示(表1)，李科特量表的平均值为2.86，大多数学生对于自己的写作水平评价为一般及以下，这表明学生普遍对自己的英语写作水平缺乏信心，只有4 人(4.76%)认为自己英语写作水平好，有16 人(19.05%)认为自己英语写作水平差。

表1 学生对自己英语写作水平的评价(N＝84)

关于学生对于在线英语写作自动评价系统批改网的接受程度(表2)，李科特量表的平均值为3.63，说明超过一半的学生(58.33%)对批改网自动写作评阅系统持喜欢和比较喜欢的态度，另外有39.29%的学生态度为一般，对系统的效果持观望态度，说明学生对于自动写作评价系统能否对自己的写作提供有效的帮助缺乏信心。

表2 学生对于批改网评阅系统的接受度(N＝84)

经过为期十周的线上学习，并且在此期间使用批改网作为主要的作文评阅手段，学生对于该自动评阅系统的评价(表3)要高于接受程度，李科特量表的平均值为3.96，绝大多数学生(97.62%)对于该自动评价系统持肯定态度，普遍认为这种手段提高了个人的英语写作兴趣，说明通过在线上英语写作教学过程中融入在线自动写作评价系统，学生普遍接受了这种评阅与反馈模式，并且激发了学生主动学习的兴趣。

表3 学生对于批改网评阅系统的评价(N＝84)

关于批改网的使用状况(单选题)，48.81%的学生只有在教师布置作业的情况下才会使用批改网，这表明很多学生没有主动利用该系统进行写作练习的意识，主要还是依赖于教师的督促检查，但是67.86%的学生表示自己会根据批改网提供的点评反复修改作文至自己满意的分数，其中85.7%的学生会修改三次及以上，说明大部分同学对于使用在线评阅系统没有抵触心理，而且能够自主根据评阅意见修改完善文章。机器给出的反馈是即时的，多数学生能够认真对待并反复修改，但这种修改往往受到学生英语水平的限制，即使机器给出修改意见，学生也无法解决问题，这就需要教师发挥应有的作用，给出具有针对性的修改意见(吴一安，唐锦兰，2012)。

就批改网使用优缺点的问题(多项选择)，80.95%的学生比较认可其按句点评的功能，认为这种方式一目了然，能使自己了解作文每一句的情况，为自己提供有效且即时的帮助，65.48%的学生认为批改网对于自己词汇方面能够提供较大的帮助，在评阅时能够提供同义词提示，帮助学生选择合适恰当的词汇并帮助学生扩大词汇量，另有73.81%的同学认为批改网对于语法方面的建议让自己受益良多，72.62%的学生认为自动评阅系统批改及时，能很快地让自己获取分数。与此同时，39.29%的学生表示不习惯在网上写作的方式，写作效率不高，51%的学生表示批改网只能提供词汇和语法方面的反馈，对于内容和逻辑方面的反馈较少。

(二)写作样本分析

对照10 篇学生作文的批改网评阅系统与教师人工的批改，可以发现两者评分基本一致，教师评阅对于语言错误做出标记，并能够对文章的结构和思想内容进行简单的点评，在线自动系统最突出的功能是按句点评，能标出拼写、语法、措辞等错误，偏重于词汇和语法，并能给学生提供一定的优化建议，但在文章思想和结构方面没有有效的评价。例如，同一篇作文，批改网自动评阅系统的打分为16.5(作文满分20 分)，给出的评语为“作者英语功底扎实，可适当调整文中从句数量；作者词汇基础扎实，拼写也很棒；文章层次较为清晰”。而教师的打分为16 分，给出的评语是“文章观点明确，层次清晰，衔接流畅，有较强的逻辑性，就网络热词这一语言现象提出了自己独到的见解，并运用大量的例证证明自己的观点”。而且，批改网系统的评语较为单一，在学生完成若干次作业后会出现评语重复的现象，学生会在几次作业之后不再关注系统给出的评语，而评语本身也会逐渐丧失对学生的吸引力。例如，同一名学生，在不同作文中系统给出的评语为:“作者词汇基础扎实，拼写也很棒；句式变化多样，句法方面做得很棒；文章采用了适当的过渡词和衔接词，结构比较严谨。”或者“作者词汇基础扎实，拼写也很棒；可适当增加几条从句；恰当地使用了过渡词和衔接词，衔接手法做得很棒。”

四、 研究分析与总结

根据上述结果，可以发现:多数学生对于自己的英语写作普遍缺乏信心，但是对于网络自动评价系统的接受度和评价持积极态度，说明在疫情背景下，学生增加了网络写作的频率并且能够利用该手段优化自己的作文，当然也有部分学生因为不习惯电脑写作、家里没有台式机而手机写作文效率低等原因，对这种线上评阅的方式持观望态度。学生们普遍认为批改网对于词汇语法错误的订正以及修改建议对他们的写作练习帮助较大，但是教师批改的修改更加准确，评价更有针对性。综上所述，批改网作文评阅系统应该从以下三个方面进行改进:第一，技术开发人员应与语言专家合作进一步优化系统，提高词汇以及语法纠错功能的信度；第二，优化操作界面，方便教师在机评的基础上进行人工评阅，使两者有机结合，一方面改善机评评语的单一性和重复性，另一方面能够让教师重点从文章内容和结构方面对作文进行评价，增强评语的针对性，避免系统的明显评分失误；第三，增加在线评价中的同伴评价功能，以评促写，将更加开放、形式多样的反馈方式融合起来，使反馈成为学生前进的动力。根据调查，57%的学生认为最理想的作文评阅模式是批改网与教师批改相结合的模式，这值得广大教师重视并思考，如何利用自动评阅系统的优点激发学生的写作兴趣，提高教师评阅作文的效率，并使得二者有机结合，更好地为师生服务(张琪，2015；吴一安，唐锦兰，2012)。作为教师来说，此次疫情既是挑战也是机遇，在线教学已经成为学生学习的一种重要方式，在“互联网＋”的时代背景下，课堂授课与在线教学相结合的发展趋势也日益显著，这就要求广大教师认清并且顺应这一发展趋势，尤其对于英语写作教学这种难以开展线上教学的科目来说，教师应该针对英语写作教学的特点和规律，以学生为中心，充分利用网络平台，提升自身的互联网应用技术，研究发展适应社会发展的新型教学模式，最主要的是帮助学生逐步形成自主学习的习惯，唤起学生主动学习的兴趣，促使学生从被动的学习者身份转变为主动的学习者，奠定他们终身学习的基础。如果教师能够帮助学生利用在线评价系统，在学习写作的过程中形成自主学习的习惯，让学生随时随地评估了解自己的写作状况，明确自己英语写作方面的优势与短板，在今后的学习过程中学生就能明确目标，更加主动地投入提高自身英语写作能力的教学活动当中。在新冠疫情的影响下，这种基于在线写作自动评价系统的英语写作教学模式，鼓励学生进行积极尝试、主动探究、自我发现的学习方式，有助于学生自觉主动地参与到英语写作中来，形成独特的英语教学模式(杨晓琼，戴运才，2015)。

五、 结语

总之，批改网在疫情条件下为在线英语写作教学提供了很大的便利，为多数学生接受并获得好评，也为教师适应新的教学模式、改善教学方法带来了契机，但也存在一些需要完善和改进的地方。教师的角色也因为新冠疫情的影响产生改变，从唯一的讲解者和评价者转变为学生学习的引导者和支持者、教学过程中的组织者和协调者，教师应该积极思考如何创造性地结合自动评价系统、教师评阅和同伴评阅提高作文评改效果，激发学生自主学习的兴趣，引导学生发现问题、解决问题，进而提高自身的写作能力。