新课改理念指导下高职院校公共英语教学多元化探析①——以计算机专业为例

龚晓芳 龚婷 罗灿 龚民

一、 引言

在“互联网＋”背景下，传统英语教学已无法满足现如今高职英语教学的相关要求，呈现出机械化、固定化和模式化特点以及数字化、多元化和个性化趋势。因此，多元教学模式和教学评价在构建高职英语教学模式中占有重要地位，多元化教学和评价体系克服传统单一总结性评价的各种弊端势在必行。文章以计算机专业为例，分析高职英语教学现行教学评价体系的弊端，总结多元化教学和评价体系对高职英语教学评价主体、学习过程和评价结果的重要性，以期适应新形势下新课改理念指导下教学模式发展的相关要求。

二、 教学理念多元化

孙有中教授认为英语教学可分为两类:第一类，通用英语的教学(GE，General English)，旨在满足日常交流的需要；第二类，专门用途英语教学(English for Spe￣cial Purposes)，旨在为从事特定专业的人服务。英国著名教育家Bolinger 提出:“语言教学不仅仅是概念形成的一部分，还是整个思考过程的一部分。”因此，符合学生和社会需求、具有坚定理论支撑和可实际操作的教学理念对整个教学过程至关重要。

(一)ESP 教学理念

对计算机相关专业的学生而言，英语学习需要与编程操作等实践活动相结合，因此采用ESP 教学理念，进一步可细分为两类:学术英语EAP(English for Academic Purposes)和职业英语EOP(English for Occu￣pational Purposes)。由于高职院校计算机专业学生学习英语的活动属于特定职业工作人员所使用的英语，有专业相关的科学性和技术性要求，因此着重点应放在EOP 理念。但同时计算机英语教学离不开英语自身语法规则和相关的语言特点的限制，因此在将着重点放在EOP 理念的同时，也要涵盖EAP 理念，例如通过将英语单词和相关词组的基本含义跟其在计算机语言中的含义相结合激发学生学习兴趣等。ESP教学理念以社会对大学英语人才的要求为方向，作为英语教学新课改过程中的一项教育决策，具有重要意义。

(二)“衔接式”教学理念

高职公共英语教学应与职业英语教学相结合，不仅可以提高学生的学习兴趣，而且还可以激发学生的学习热情。单纯的英语教学会让学生缺乏英语学习的实用感，因此无法在真正意义上培养学生的学习能力，以及在将来的现实职业生涯使用英语的能力。以计算机专业为例，有两种情况:1. 某个单词或语句的基本意与其原意是一致的，例如“return”原意为“返回”，在计算机语言中，也表示“返回语句或返回一个结果程序”；再如Shell 的意思是“壳”，在Linux 中是很形象的，linux 是内核，shell 包裹在内核之上，其他应用程序通过shell 来调用内核的功能，这种相似性和形象性方便了学生对其进行掌握和记忆。2. 某个单词或语句的基本意与其原意完全相反或完全不一致，比如“table”在通用英语中的意思为“表格”，但在access 数据库中，它表示“数据库中的子表格”。这样就增加了学生进行联想记忆的负担，从而也增加了将其运用到实践操作中的难度。

(三)与互联网相结合的O2O 混合教学理念

美国学者Curtis J. Bonk 和Charles R. Graham 在«混合学习手册:全球化视野、本地化设计»(The Hand￣book of Blended Learning: Global Perspectives，Local Designs)一书中提出了混合教学模式(Blended Learn￣ing)。在高职计算机专业公共英语教学过程中，混合教学的主要形态为面对面教学和计算机辅助在线教学的结合，即“线上”(online)教学与“线下”(offline)教学的结合。

三、 教学模式多元化

传统高职英语教学模式为课堂授课模式，学生学习积极性和主动性低，从而影响学习效果。英国著名教育家Dr. Geoffrey Broughton 提出“The pedagogic solu￣tions for mixed ability classes are varied”。因此在互联网背景下，可以借助互联网相关的学习打卡平台，让学生进行自主学习，从而将线上学习和线下学习结合起来。

表1 多元化教学模式评价表

因此在高职院校教授相关计算机英语的教学必须掌握其内容和语言上的特点，以学生为主题层层推进，不仅要将学生划分为不同的层次，同时要将知识点从简到繁划分为不同的层次，不偏离“以策略为导向、以应用为目的”的教学原则，真正做到“教之有道”和“因材施教”。

四、 教学评价的多元化

教学评价归根结底，主要是对学习者能力的评价，对不同的能力当然需要不同的评价办法，因此教学评价必须多元化。多元化教学评价的实质就是多层次、多方面、多角度的评价，不仅重视终结性评价，更重视过程性评价，强调评价的反馈、激励和导向。具体而言，教学评价要实现多元化，必须实现评价目标的多元化、评价内容的多元化和评价标准的多元化。

(一)评价目标的多元化

传统的教学评价目标单一，即评价学生是否掌握相关语言学习知识点；而在新课改理念指导下，教学评价应以提升学生语言应用能力为主要目标。结合实践的教学评价目标可以帮助学生进一步明确自己的学习目标和学习重点与难点，找到自身的差距与不足，提高学习的针对性和实效性，提升学习的创新能力和自主性，进而对接企业，提升就业竞争力。

表2 学生自我评价目标设定

有了如表2 所示的明确的评价目标，学生就不会只是表现出想提高英语水平的意愿，而能真正做到查漏补缺，学以致用，将自己所学的英语知识应运到计算机编程的每一个环节。

(二)评价内容的多元化

西方著名教育学家德纳认为:“对所有的学生都采用相同的教学方法和相同的教学内容，对学生的评估也采用完全相同的方法，这种教育方式在本质上就是不公平的。”多元化的评价内容应与传统的“一卷评天下”区分开来，不应该只重视终结性考核而忽略过程性考核，科学的多元化考核应由“过程性考核＋终结性考核”构成，且着重突出过程性考核，即只有通过过程性考核的学生才能最终进入终结性考核。

表3 过程性评价内容表

从表3 可以看出，过程性评价相较于传统的终结性评价，其考核内容更为细致和科学，且阶段性更长，因此体现出了教学评价的实际意义:即辅助学生对自己的学习效果在每一个阶段有一个清晰的认识，且作出相关的学习方法和学习态度方面的调整。

(三)评价标准的多元化

“正规考试有一个令人十分遗憾的缺点，就是很少有人能回答得出‘考试成绩究竟有什么用’，学生除了知道自己的排名，几乎没有得到任何帮助；评估的主要目的应该是为学生提供有益的反馈，如识别他们的强项和弱项领域，提出应该急需学习或投身于有关领域的建议”。传统的评价标准未能涵盖英语“后进生”在其他智能方面的优势，做到及时发现并给予肯定，这不仅打击了学生英语学习积极性，还进一步阻碍了学生对自身强项和弱项的全面认知，更加无法将所学知识与自身专业结合起来。就计算机专业而言，多元化的评价标准，在考虑成绩评价的同时，也会涵盖将英语与计算机专业知识相结合进行编程的实际应用能力。

五、 结语

高职院校公共英语教学要实现多元化，需从全方位入手、多主体参与，同时要结合互联网的相关优势，从教学理念、教学模式，到教学评价层层推进，有全局观的同时还要结合自身的专业情况，找到专业与英语学习的结合点，最终在新课改理念的核心思想，即人文教育的指导下，最终实现教师教学的多元化和学生学习的多元化，让学生从多元的角度找到英语学习的内在驱动力，使学生技能学习和知识学习得到有效增长，同时真正做到学以致用，将新课改的理念贯彻到底。