学困生课堂参与有效性研究

庄丽晶

摘 要：随着新课标改革的不断推进，素质教育的不断推广。无论是学校还是老师对于教学质量越来越看重。而学生课堂的参与是影响教学质量的重要因素。在教师看来，学困生的课堂参与感对整体学生教学质量有着重要影响。所以在教学过程中，教师应采用一定的有效措施提高学困生的课堂参与有效性。基于此，笔者提出了以下几点策略。

关键词：学困生 课堂参与 有效性

引言

学困生是指在班级里学习成绩暂时落后的学生，而对于学困生的转化是各科教师的一项重要工作。我们可以发现，学困生主要是上课注意力不集中，所以转化学困生的一大关键就在于提高学困生的课堂参与感。提高学困生的课堂参与有效性不仅仅可以转化学困生，也可以整体的教学质量。

一、明确学生的主体地位，转变角色

随着素质教育的不断提倡、推广，我国教学方式也发生了一定的变化。在传统的课堂中，一直是教师占主导地位，充当着填充知识的角色。这一方式无疑在慢慢地教学过程中，使学生们对于课堂内容失去了兴趣，对知识的掌握程度也在一点点降低。对于道德与法治这门课程来说，课堂本身就属于政治类，教学内容枯燥无味并且具有部分的难度。而学困生本身就对上课这件事毫无兴趣可言。在按照以往的教学方式来说，教师在一味地讲授，我们不能确定学困生更或者是优等生掌握情况。所以在道德与法治的课堂上，政治教师可以将每节的课堂交于学生来讲解，而教师负责课后总结和疑难点分析部分，充当一个引导作用，成为传授知识的角色。^[1]

例如在学习九年级思想与法治“创新改变生活”这一节时，这节课内容比较简单所以可以采用学生自主讲解的方式。政治教师可以在课前分好小组，例如第一小组负责讲解“感受创新”的部分，第二小组负责讲解“创新引擎”的部分。并且要保证每一个小组中都分配几个学困生在其中。政治教师可以通过“你身边有哪些创新的体现”的问题开始本堂的课堂，然后就由学生们开始进行讲解。并讲解完成后政治教师对其中的错误或者重点疑难问题进行再次的讲解强调。这一方法在无形中提高了学困生的课堂参与感，而且会使学困生认为自己其实和其他同学没有什么差别，这样也提高了学困生的自信心。^[2]

二、提高课堂教学的趣味性

对于初中生来说尤其是学困生来说，仍然存在很大的玩心。所以教师在教学过程中应该合理地解决学生的玩心。比如在教学内容增加一些与內容相关的笑话，或者名人趣事吸引学困生们的注意力。学困生贪玩，并且喜欢自由，刻板印象的课堂是对他们没有吸引力的。特别是对于道德与法治课来说，本身内容就缺乏趣味性，学困生对课堂的兴趣就会更低。所以政治教师在教学过程中可以适当增加一些其他内容。这样不仅促进了学困生参与课堂，同时也提高了其他同学的课堂积极性可谓是一举两得。

例如在学习九年级道德与法治第一课“同住地球村”中“文化多样性”的内容时，政治教师可以在课前播放中国古典舞蹈《春江花月夜》和外国舞蹈爵士舞。并且和学生们讨论更喜欢哪种舞蹈，并引导学生回答“为什么我们现在可以欣赏到外国的舞种还可以学生”并且请一位学困生回答问题。慢慢地引导学生进入到课程内容学习中。在教学过程中，政治教师还可以穿插一些经济全球化过程中的趣事或者让学生们分享自己生活中因为经济全球化而获得的益处。在一步步的学习中，在每节课中增加一些小休息或者一些课外补充内容。这些可以使学困生们在潜移默化加入课堂教学中，慢慢地主动参与课堂，逐步提高学困生的课堂参与有效性。

三、进行小组教学学习

在过去的教学经验中可以发现，很多学困生特别是九年级的学生，即将面临中考，他们也有着属于自己的压力。很多学困生缺乏自信心，每当想要好好学习时，总会产生“我都这么差劲了已经没有可能进步”这样自暴自弃的想法。所以教师应该及时观察学困生的情绪变化，一旦出现问题进行及时沟通，一步步进行引导。其中最为可行的方法就是进行小组型学习。将每个小组都放置一些不同类型的学生。由优等生带动其他学生学习，也有学困生在课下在一定程度上缓解优等生的学业压力。形成一种良性互助的局面。这一方法在极大程度上帮助了那些想要好好学习，改变现状的学困生。在小组教学中，学困生在组长等周边同学的督促下一点点参与课堂，通过在课堂上回答问题或者作业正确率的提高，明白自己不比任何一个人差。逐渐提高了学困生的自信心，这也是学困生敢于参与课堂。小组学习这一方法确实有效的提高了学困生的课堂参与有效性，由被动逐渐变为主动。

例如在学习九年级道德与法治“构建人类共同体”这一课内容时，政治教师可以布展一些简单的预习作业要求小组共同完成。在小组成员的共同努力下完成作业。这一形式使全班绝大多数学生都可以参与进来，提高了学困生的自身参与感。之后政治教师在课堂中可以对预习作业的基础内容对学困生进行提问如：你认为什么是人类共同体。在课堂总结时，可以将人类共同体缩小范围放在班级内部。向同学们说明在班级实现人类命运共同体的重要性。这样一来使学困生有了班级参与感，也一步步地提高了学困生参与课堂的积极性。小组分类学习在提高学困生自信心的同时，提高了学困生课堂参与的有效性。^[3]

四、教师应随时注意学困生的状态

对于九年级学生来说，最重要的任务便是中考升学。而在这一阶段的教学中，教师常常会陷入“只要注意优等生就好了，反正学困生也不想学习”的误区中。我们常常忽略有部分学困生不是因为贪玩或者不受约束而成为的，而本身已经很努力但总是得不到好的结果。并且很多学困生很聪明，他们只是不想学习。而这个时候学困生们往往会产生自我否定、自我质疑甚至是自我否定的情绪。教师们必须要随时注意学困生的情绪变化，帮助学困生一同转化。而对于道德与法治这一学科中，无疑也是一个贴近学生生活的学科。教师可以较容易地观察到学生。

例如在学习九年级道德与法治“少年的担当”中“少年当自强”这一节内容时，政治教师可以将课程内容与现在同学们所面临的升学的现状联系起来，通过课程内容告诉同学们，每个少年无论你是谁都有着属于自己的担当。这样一来，可以在潜移默化之中提高学困生的自信心。这些也在潜移默化之中提高了学困生的课堂参与有效性。

结语

在提高学困生课堂参与有效性中，教师可以通过转变位置、实施小组化教学等等多种创新性方式进行提高。这些方法不仅仅增强了学困生的自信心，也更加提高了学困生的课堂参与有效性。

参考文献

[1]王彩霞.浅谈学困生的转化策略.青海教育.2020-02-05.1

[2]陈俊.浅谈学困生的激励措施.课程教育研究.2020.01.24193-194.1

[3]张灵祥.浅谈小组合作在学困生转化中的优势.中国校外教育.2020.01.17207.169