阅读为基，讲评为翼，促学生养成修改作文的习惯

黄曙英

【摘要】教师批改作文，高耗低效，如何培养学生自主修改作文的习惯？笔者认为，必须以阅读教学为基，养修改作文之根;以作后讲评为翼，导修改作文之法;以激发兴趣为辅，促修改习惯养成。

【关键词】作文教学;自主修改;培养习惯

提起作文批改，眼前总会浮现出这样一幅画面：台灯下，老师伏案工作，一字一句，精心批改，何其辛苦。而批改好的作文发给学生后，大多数学生却只是看看分数，马马虎虎浏览一遍，就搁在一边。老师耗费如此多的心力批改作文，为什么学生不认真阅读修改呢？这令人百思不得其解。于是，我在班级里进行了一次调查，结果33%的学生认为老师批改后的作文不用再修改，看一遍就可以了;24%的学生说看不明白老师为什么要这样修改，索性不看了;18%的学生认为自己总是那几个老毛病，改不了了;仅有25%的学生会把批改后的文章与原文作比较，思考修改的原因。怪不得叶圣陶先生说：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其意，即功夫同与虚掷。”原来是老师过多地替代了学生的修改，使他们不知不觉间形成了惰性和依赖性，缺乏修改作文的兴趣和能力。那如何提高学生自主修改作文的能力和兴趣，进而促使他们养成自主修改作文的习惯呢？经过几年的实践，笔者觉得可以从以下几方面入手。

一、以阅读教学为基，养修改作文之根

我始终认为，学生修改作文能力的根基在于阅读教学。试想，如果我们的阅读教学能指向写作，学生的写作能力和对语言的感知能力何愁不能提高？学生的作文能力和对语言的感知能力提高了，作文修改水平何愁不提高？所以，我们可以在阅读教学时指向写作，滋养好修改作文之根，为学生自主修改作文奠基。

1.一课一得，点滴渗透

曾经听过管建刚老师执教的《音乐之都维也纳》，整整一节课，管老师就让学生明白了四个字——围绕中心。他带领学生找出一句句中心句，让学生明白课文是围绕中心来写的;他出示一幅幅图片，让学生形象感知课文是如何围绕中心选材的;他让学生走上讲台，边喊边做围绕的动作，让他们明白课文是如何围绕中心来写的。我想，这节课上，学生是把“围绕中心”这四个字牢牢地刻在心里了，在修改作文时，也一定会关注是否围绕中心这个写作要点。管老师的这节课，虽然只渗透了写作的一个要点，但经过他不断地强化，这个要点已经扎根在学生心中，一节课，一个点，足矣！这点点滴滴，将如春雨般，滋养学生修改作文之根。

2.转换视角，提升素养

把“提高学生作文修改能力”记在心中，我们就会换一种视角去研读教材。如统编版教材六上第一单元的阅读要点是“阅读时能从所读的内容想开去”，如果我们转换一下视角，从写作的角度来看，不就是关注“如何写出自己的感受”吗？于是，我在教学这一单元第一课《草原》时，让学生找出作者老舍的感受，体会在写景中融入感受的好处;再引导学生思考作者是如何写出自己的感受的，让学生初步掌握写作方法。教学第二课《丁香结》时，我引导学生关注作者独特的感受，如“丁香确实该和微雨连在一起”;再通过比较、品悟等方法，让学生明白，在写景中融入自己独特的感受，将使文章更具魅力。这样的阅读教学，渐渐地，会把学生的目光聚焦于写作，进而提高写作素养。

3.读改结合，培养能力

在阅读教学中，我经常融入学生的习作片段，让学生在比较品读中寻找方法，培养他们的修改能力。如在教学《丁香结》时，我把学生写景的小片段与课文做对比，学生很快就发现同样是写出自己的感受，作者宗璞的感受与众不同，且由写景上升到对人生哲理的感悟，而自己写的片段却是老生常谈，毫无新鲜之处，读来味同嚼蜡。这样一对比，学生顿时明白了自己习作的缺点，修改能力有了提高。

二、以作后讲评为翼，导修改作文之法

要让学生提高作文修改能力，养成自主修改习惯，作后讲评是重要的一环。通过讲评引导学生自己思索、领悟，掌握修改方法，就能为学生自主修改作文插上强健的双翼。而在作后讲评中，我认为要做到三个“真正”。

1.围绕目标，让讲评真正发生

纵观我们的作后讲评课，看似内容丰富，实则高耗低效。我们常常会从习作的取题讲到内容的选择，从细节描写讲到书写自己的感受……恨不得一次就把习作的要点都讲到，把修改的方法都交给学生。岂不知这样一来，犹如蜻蜓点水，每一个要点都是匆匆掠过，讲评还会真正发生吗？我始终记得管建刚老师告诫我们的一句话：“不要以为你讲得太少了，往往是我们讲得太多了。”要让讲评真正发生，只能围绕一个目标，抓住一个点来评。管建刚名师工作室的袁老师曾经为我们班学生上过一节作后讲评课——《我的发现》。袁老师紧紧抓住“如何写心理活动”展开讲评：先出示习作中心理描写精彩的句段大肆表扬，孩子们在愉悦中学习他人之长;再出示缺少心理描写的段落让学生挑刺，学到的方法在不知不觉中巩固;最后袁老师借发奖品之名让学生现场书写心理活动，孩子们自觉运用学到的方法。一节课，没有空洞的讲解，没有纷繁的内容，但学生兴致盎然，收获不小。如果每一节作后讲评课，我们都能圍绕一个目标，化方法为润物无声的春雨，让讲评真正发生，何愁学生作文修改能力得不到提高？

2.自主试改，让学生真正提高

如何让试改更具效果，让学生有真正的提高？我认为要抓住一个“小”字。我们要根据讲评的目标，引导学生有目的地修改。如统编版六上第二单元的习作是“写一个活动”，根据学生的习作，我设计的讲评内容是“点面结合”，在学生掌握方法后，让他们从习作中找出点和面的描写，运用方法进行修改。学生抓住重点快速修改，效果出乎意料的好。我想，学生迈出的步子虽然小，但他们的提高却是实实在在的。

3.互相交流，让评价真正有效

学生习作修改好后，要组织交流，这样讲评效果才能最大化。在实践中发现，学生很喜欢这一环节。于是乎，我采用多种交流形式，让学生修改的兴趣更为浓厚，让评价更为有效。如我按照作文水平高低均衡搭配，组成四人小组，互相交流评价;让小组成员推荐“最佳修改习作”，进行全班交流;精心挑选一篇习作，集中交流修改……学生读着同伴的习作，和同伴互相修改，兴致勃勃，乐在其中。我常常思考，为什么老师的批改他们不感兴趣，却愿意和同伴一起交流呢？看着他们快乐的身影，我若有所悟：在习作修改中，我们与其一味地“给”，不如引导他们自己去发现缺点，自己去修改，尽管有时会不尽如人意，但主动架构才是形成能力的关键。

三、以激发兴趣为辅，促修改习惯养成

学生修改作文能力的形成不是一日之功，习惯也不可能一朝养成，需要持之以恒地培养。但与之矛盾的是，学生对修改作文的兴趣不能持久保持，而一旦失去了兴趣，就失去了习惯养成的动力。为了让学生对修改作文保持兴趣，促使他们养成自主修改的习惯，我采取了一些行之有效的方法。

1.循環日记循环改

从五年级开始，我们班开展了写“循环日记”活动，四人一小组，循环写日记，并进行循环批改，批改得好的文章在班上展示。学生热情高涨，批改的精彩语句层出不穷。“你把你和同桌的大战写得很精彩，招式五花八门，看来你同桌‘暴力女王的称号不是浪得虚名。如果你能把你的惨状写得更夸张一点会更好。”“你的文中没有一个‘爱字，却句句都带着你对冬天的喜爱”“普希金这样说道：‘上帝只会将完美的苹果给予会思考的人。好好努力吧，文学之门正在向你挥手。”……细细品味这些评价语，有热情的赞赏，有真诚的鼓励，有中肯的建议，是那么鲜活，那么有趣，学生的批改兴趣怎么会不浓呢？而在浓烈的兴趣中，修改习惯也在不知不觉地养成。

2.师徒结对互相改

对于作文水平比较弱的同学来说，修改作文确实是一件头疼的事，让它自己修改吧，他实在看不出自己的缺点;老师帮着修改吧，他甚至看不明白，怎么办？于是，我让这一部分孩子每人找一位“师傅”，师徒结对，一对一、面对面批改，学生的兴趣一下子提上去了。午后课间，常常可以看到“师徒”们认真修改的身影，有时也会为一个词语争论起来，但这争论的背后，我却听到了拔节的声音。

3.张贴修改悬赏令

为了持续激发学生的兴趣，提高他们的修改能力，我在班级里发布了“修改悬赏令”，全班同学都可以参加，大家修改同一篇作文，再进行交流，由学生组成的小评委评出“最佳小编辑”5～8名，进行不同的奖励。学生争先恐后地参加，修改能力逐渐提升。

4.旧作新改快乐多

我还会让学生找出原来写的习作，让他们自己进行修改。当看到他们一边捂着嘴笑，一边飞快修改的样子时，我想，这滋味，对于他们来说，是特别的吧？

当学生持久保持对修改作文的兴趣时，我发现他们良好的习惯在悄悄养成。写完作文后，他们会自觉读上几遍，认真推敲修改，再和同伴互改互评，看到这一切，我的内心是欣喜的。

综上所述，如果我们能以阅读教学为基，作后讲评为翼，激发兴趣，授之以渔，就能告别教师批改高耗低效的现状，有效培养学生自主修改作文的习惯。

【参考文献】

[1] 徐栋.管建刚：作文教学12问[M] .福州：福建教育出版社，2018.