基于主动式学习策略的多元互动模式在《高级西班牙语》课堂中的应用

【摘要】以建构主义理论为基础，主动式学习认知策略为借鉴，围绕信息技术时代的西班牙语高年级阶段课堂教学理念、课堂模式以及学生课程测评方式的优化，结合线上课程平台，改革《高级西班牙语》课堂策略、教学模式和形成性评价体系，使多元互动课堂模式在实际教学中更具科学性和可操作性，驱动学生自主学习能力的提升。

【关键词】主动式学习;多元互动;线上线下教学

【作者簡介】彭璐娇，浙江越秀外国语学院。

《高级西班牙语》是本科院校西班牙语专业高年级必修主干核心课程，课程目标旨在实现学生听、说、读、写、译等语言技能从初级到中高级的进阶。通过连续三年（2015-2018年）对浙江越秀外国语学院西班牙语专业大三、大四学生进行课程满意度问卷调查和访谈，我们发现学生在完成两年的西班牙语基础学习之后，出现了缺少学习动力及兴趣的情况，部分学生则进入了西班牙语学习的瓶颈期。基于上述问题，以建构主义学习理论为基础，主动式学习认知策略为借鉴，围绕信息技术时代的西班牙语高年级课堂教学理念、构建线上线下多元互动课堂模式，为学生提供充足的自主学习空间，消除学习的被动因素和被动局面，运用适当的方法策略激发学生的内在学习动机。

一、课堂建构理论基础

运用建构主义学习理论帮助学生建构语言知识，学生学会或能够主动建构知识的意义，并在自己已有的知识积累的基础上对新知识重新编码理解，形成自己的新知识。

主动式学习与建构主义所提倡的学习原则一致，强调以学习者为中心，鼓励每个学生主动参与涉及理解、推理、记忆和方法感知的认知过程。2010年，密涅瓦大学在美国旧金山成立。该大学的与众不同之处在于将主动式学习的逻辑机理融入教育技术中。该大学以学习科学的基本原理为路径，建立主动式学习机制，并且深度融入教育技术中。密涅瓦大学的实践无疑给我国高校创新人才培养模式提供了可借鉴的育人理念和操作经验，特别是给语言课堂教学以借鉴。

二、教学策略与路径的转变

1.教师与学生角色的转变。区别于大学英语专业的高年级精读课，西班牙语专业学生由于语言基础相对薄弱，老师在教学实践中主要还是以传授讲解学生语言知识，学生依然是以被动学习为主。此外，许多教师由于自身知识思维的局限以及缺乏正确的方法策略引导，在课堂活动中充当了不恰当的角色，对学习方式和内容的设计直接影响着学生能否充分有效地利用各种资源进行自主学习。因此，教师自身应做好角色定位，努力成为学生的学习引导者、目标确定这、资源提供者、学习促进者、困难帮助者、成效评估者。

2.课程线上平台的搭建与引入。外语类专业学生自主学习能力的提升，线上教学平台的引入与构建是必不可少的。围绕学生学习的自主能力、西班牙语综合应用能力的培养目标，利用学校数字化资源建立线上教学平台，让学生的思维提前进入课堂;针对单元主题及教学目标，就主要知识点与难点的讲解、教学情境的创设、课外小组活动作业及任务的发布、讨论、完成与反馈提供线上资源支持。有效促进师生之间、学生之间进行资源共享、问题交流和协作学习，并增强教师的动态跟踪和过程性指导，使学生的外语学习朝着个性化、不受时间和地点限制的学习和主动式学习发展。（课程板块设置如下图）

三、线上线下混合教学模式设计

以《现代西班牙语》的单元主题线索为基础，开展具体教学任务与主题扩展活动，课程教学目标主要突出以下几点：

1.通过每章节单元主题线索，实现交际、常用词汇、单词积累、语法、句法分析与理解以及社会文化常识的积累;提高原文阅读能力和西班牙语综合表达技能。可深化语法学习，掌握相关句法结构知识，了解有关构词法知识;阅读多种类型作品，在丰富词汇量的同时，丰富文化和科学知识;原文作品的学习和外语授课有利于学生阅读理解能力和听力理解能力的提高。

2.通过“外刊打卡”和构建课程资源库，大量补充西语国家新闻网站视频、原版报纸、杂志等内容，弥补教材陈旧、时效性滞后、文化和背景知识积累不足的缺陷，强化学生自主学习、外语移情能力的培养。

3.通过“畅所欲言”“小组作业”和“课程活动”板块，展开合作学习，以小组为单位进行任务教学、小组讨论，培养学生有深度的口语交际能力，突出学生合作沟通能力与语言策略能力的培养。

四、基于主动式策略的教学设计与评价

1.课前准备。

（1）运用翻转课堂创新课程计划。 为了让学生能深度参加该单元的学习，强化学习方法，任课老师应提前一周在高级西班牙语在线平台上传关于转基因问题的阅读、音频和视频材料。这些材料应包含学习指南并提出相关探究性问题，便于指导学生课前有重点地学习。

（2）将单元学习目标转换为课程内容。课堂教学的每个步骤、每项活动都应该有明确的学习目标以及对应的学习成果。这要求学生必须在课前明确学习目标、教学内容和时间进度。例如“转基因”单元，课前老师提出具体的单元任务：转基因的定义是什么？转基因工程的出现对于人们的日常生活、经济有着什么样的影响？转基因的未来趋势是什么？通过精心设计的问题，引导学生进入教学活动中。

2.课堂策略。

（1）对课程学习内容进行创新与融合。面对目前高级西班牙语课程教材陈旧、国内教材资源稀缺的问题，可对教材内容及板块进行适当删减与添加，重新设计与整合。在革新教材内容的过程中应该注意对教材《现代西班牙语》中冗长机械的笔头应试练习题和无实际情景支撑的词汇例句进行大胆删减;同时要以学生兴趣与外语策略培养需求为导向，侧重中西方文化、语言比较、当下国内外社会热点、真实情景再现、非语言技能知识等材料的更新与补充。

（2）多元互动课堂活动的搭建。在课堂上，教师可以借助网络教学平台的超链接和多媒体投影仪，把课文的相关文化知识和语言知识生动地展现在学生面前，通过师生问答、小组讨论、自由发言、角色扮演等，尽可能多地为学生创造语言使用情境，激发学生的学习兴趣，培养运用语言的能力和自主解决问题的能力。教师在课堂活动实施中身份中立，不直接参与讨论，可以有效减少学生因教师干预而产生的焦虑及认知误差。

3.课后扩展与探究。充分利用线上课程平台，设置“外刊打卡”和“畅所欲言”等板块，丰富完善课程资源库，构建课程合作讨论社区，激发学生自主学习和深度研究意识。例如就“转基因”单元主题，教师作为话题组织者和社区管理者，发起“转基因工程对人类未来的影响”的话题讨论，积极跟踪与启发学生发散思维、搜寻信息与资源并及时反馈，同时设置线上答疑板块，对学生课后提出的疑问及时进行线上解答。

4.完善课程形成性评价和小组合作评分体系，实现小组总分与个人差异化评分的合理性体现。教学团队改变了以往平时成绩和期末考试成绩简单加权平均的考核体系，将平时成绩细化，这样更能体现学生自主学习成果及小组学习、合作学习的成果。尤其是对小组合作作业评分进行细化，通过线上平台实现教师动态可追踪，解决小组合作教学时学生参与度不均、缺乏实质有效的合作等问题。

五、教改结果对比

1. 试点班学生学习自主性大大提升，很多同学的学习更具有目标感，自主学习能力得到提升。

2.线上平台的搭建提高了学生学习效率以及资源搜索与整合能力，通过平台数据更可观及时了解自己的学习状态。通过平行班级考试成绩对比，该班同学的阅读和听力板块进步明显，语言综合能力明显提升。

参考文献：

[1]陈涛，邓圆.技术如何引领学习？——美国密涅瓦大学推行主动式学习策略及启示[J].开放教育研究，2018（4）：53-63.