“师徒结对”，互助小组提升

陈水英

【摘要】学生的自主学习与合作学习是学生学习的重要方式，也是培养学生核心素养的重要途径。让优生（师傅）带领差生（徒弟）往往可以迅速地提高他们的成绩，进而有效地扩大优生面。鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式， 培养和发展山区学生语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等核心素养。

【关键词】师徒结对;核心素养;合作学习

合作学习有利于培养学生的学习兴趣;有利于优生带动差生，体验成功;同时拓展思维，培养思维的创造性。学生发展核心素养，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现，是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

一、“师徒结对”互动合作学习的基本理念

合作学习（Cooperative Learning）是指学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式，是20世纪70年代由美国著名教育家David  Koonts首先倡导并实施的，合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。英语学习是一个合作互动学习的过程。建立小组合作学习，是学生发展核心素养的充分体现。

师徒结对，助力小组合作。我们尝试采用“师徒结对”即“生生结对”的方式进行教学。基本做法有两种：一是“对折法”，即按学习能力的强（优生）与弱（差生）将全班学生排好队，再让第一名的学生担任最后一名学生的老师，依此类推，中间学习能力接近的学生则结成学习互助搭档。二是“错位法”，即让全班第一名的同学当最后一名学生的师傅，第二名的学生当倒数第二名同学的师傅，以此类推，全班结成师徒。这时，我们让优生带领中下的学生往往可以迅速地提高他们的成绩，进而有效地扩大优生面;对于这时的后进，关键是要让他们多少要学有所得，进而让他们不放弃。此外，师徒关系的相对稳定也是我们应该遵循的一条重要原则。

二、“师徒结对”，互助小组提升

师徒结对合作学习在教学中的运用。小组合作中，求助与助人一样重要，在助人中也一样能感受到被信任，被依赖。在求助与助人中寻求相互之间更亲密而融洽的合作乐趣。

1.师徒合作学习单词，听写单词

教师可以先检查部分学生的发音，然后组织师徒学习单词，给学生5分钟的时间进行合作学习，小组之间互相纠正发音，最后组织比赛。学生在学习单词时需要做大量的单词听写练习，而且这种练习多数在课内进行。每次听写单词时总会出现一小部分成绩不理想的学生。教师要允许他们课后有重新听写的机会，由学习小组内帮听写，这样做能增加学生的练习量，减轻学生的心理负担，并发挥了学生的主观能动性，如果复习重新听写得满分，教师仍然要表扬徒弟们，因为他们经过努力进步了。

2.师徒结对练习对话

在“师徒结对”下，老师教完每个对话，就可以让师傅教徒弟读对话或一起编新对话。被老师抽到表演，受表扬了，徒弟增强的自信心，师傅更认真，整体成绩也提高了，同时培养了大家的核心素养。

3.师徒结对玩游戏

玩游戏可以培养学生的兴趣、激发学习积极性、培养集体意识，团队精神，对他们发展与人的交往的能力有很大的促进作用。如，教学Book3  Unit 3 Part B “Let's talk”时，玩了一个游戏。笔者把全班分成师徒组合比赛，每组发了一份人体肖像图（分开头发、眼睛、身体等），要求每小组合作粘贴朋友的图画并作介绍，哪组合作得好，就最快。通过玩游戏，拓展了学生的思维，提高他们创新能力。

4.师徒合作写作文

小学高年级开始要求写英语作文，英语写作是一个创作性的学习过程。合作学习是帮助学生提高英语写作水平的一个有效途径，通过师徒讨论、交流、全班分享，学生的写作水平随之提高。这里以PEP Book 5 Unit2  My Favourite Season看图作文写作训练的合作学习为例对此进行简明分析。看图作文教学一般分四步走：（1）看懂图片，写好句子;（2）选定短文用的时态和应该用的人称;（3）用简洁的语句描述图片或图表大意，用“four seasons”的思维导图，学生更容易明白;

（4）进入合作学习阶段：第一步，根据图片写出一句或两句话，把图片中的意思表达出来就可以了。第二步，师徒进行合作交流，选出好的句子，如，Finish the mind map and write. 第三步，请学生把每个句子连成文章。____ is  my    favourite  season. （I like _____ best.） It is always _______. The trees are ____ and the_______________. I often _____________.Do you like _____， too？

第四步，师徒互相合作批改交流并给对方文章打个分数;第五步，请小组把文章修改好;第六步，老师检查小组活动的时候所发现的优秀作文在全班分享。

5.让“师傅”辅导“徒弟”做英语堂上作业

每堂英语课我们都要做英语课堂作业本练习，往往有一些题目“徒弟”不会做，又不敢于问老师，因此，老师可以鼓励“徒弟”向“师傅”请教，也就是自己的同桌，操作起来既方便，又不紧张。在上完了PEP Book2Unit3 B Let's learn这节课后，笔者布置了这样一个小组任务，让一学生画动物Draw an elephant…另一个生用英语描述：It has long nose，It has big ears…让会绘画的学生的特长得以发挥，会说英语的能够完整表达。正所谓各有所长，各得其乐。

三、 如何使“師徒结对”得以持之以恒

在合作过程中，我们也会遇到许多问题，一开始学生都感到新鲜，但是小学生的好奇、不成熟、不耐挫性很快就表现出来了，有的要求老师换师傅或换徒弟，因此，合作过程反反复复，有时也处于低谷。我们必须在合作中注入新的方法、新的合作规则，让学生学得更愉快。另外学生的合作处处充斥着情感的交流，有时经常发生的就是组员之间合作的矛盾、闹别扭等等。除了师傅，作为教师，也应和学生多进行心理上的沟通，及时减轻学生心理负担。

1.分别召开优生、后进生座谈会。做好分析，找他们谈心。座谈会后，许多优生有了愿意帮后进生的意向，后进生也愿意有个良师益友。

2.学生“师徒结对”模式的组织操作，可以采用把愿意当“师傅”和需要当“徒弟”的学生名字公布出来。让他们双向选择进行“师徒结对”，互助学习。并把结对情况公布在班级公告栏内，便于互相监督，逐步明确“师徒”双方权力和责任。

3.为了“师徒”关系稳固和长久，在原来“谁优秀谁有奖”的原则上，加上“师徒组合奖”，“徒弟获奖师傅有份，徒弟退步师傅有责”的奖励条款。新奖励条款使大家荣辱与共，“师徒”关系能长时间维持，也开辟优秀生之间竞争新渠道，调动“师徒”的积极性。

4.适时调控、学会合作方法。“徒弟”成绩和“师傅”成绩旗鼓相当时，“徒弟”出师了，这时，“师徒”可以找另外两个成绩不明显的学生做“徒弟”，适时作调整，更能提高整体成绩。

5.贴近生活，体验合作的快乐

《英语课程标准》指出：“英语教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和说英语的机会。笔者在教PEP Book 7 Unit3 A Let's read一课时，首先与学生谈论喜欢去哪里旅游，（星期六大部分学生去广东科技馆），学生说出自己喜欢去的地方名称时，笔者顺势导入。周末到了，笔者会用英语问：“Where are you going this weekend？ What are you going to do ？...” 许多学生会回答，如，S1：“I want to go to Guangdong Science Museum…We are going to the …”S2：“I'm going to Baiying Garden. I'm going to play.”S3：“I'm going to Walmart Supermarket. I'm going to buy some food.”S4：“I'm going to Guangning Gym…”

他们学会了理解和巩固在正式活动中学到的有关日常生活中的英语表达。让学生用所学的句型——“I'm going to… I want to…”谈论自己去目的地的计划，进行更高层次的交流。教师将整个语篇置于去一个地方旅游这一情境中，师徒在真实自然的情景中掌握了语言增进了友谊。教师在发展学生语言技能的同时发展其思维能力及品质。总的来说，对于学生在合作中出现了问题就要及时解决，是使得师徒结对、合作学习模式长期并且有效延续的关键。

“师徒结对”的做法对于担任师傅的优生的帮助自然不言而喻;对于后进生来讲，有了师傅的帮助，不放弃、不抛弃才成为可能;对于教师来讲，效率提高了，工作轻松了。魏书生说：“我们正置身于一个教育改革时代，正置身于一个使学生成为学习主人的时代。”学会合作，学会交流，学会竞争，只要是合理的、具有科学性的师徒结对、小组合作学习，互助小组提升，助力培养山区学生英语核心素养。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社.

[2]王坦.合作學习的理念及实施[M].中国人事出版社.

[3]王华.小组合作中培养学生英语核心素养的策略[J].校园英语杂志，2018.

[4]陶晓青.让学生师徒结对，合作学习模式走进英语课堂[J].教育文摘.