关注“学”到关注“核心素养”

张翠娟

摘要：科学课是一门传统课程，它综合了生物、天文，物理、化学等多种常识，是学生喜闻乐见的学科。我通过学习先进的教育教学理论，参与到科学课的课程改革实验中，亲身感受到了科学课教学在“课改”前后正悄然地发生着变化，课程改革实验中教师的教学行为产生了两次明显的飞跃。教师的教学行为从关注“学”转变到更加关注“人的发展”。

关键词：愿学;乐学：核心素养

一、真实情境，擦“火花”

案例：

《蒸发》-课的内容是帮助学生认识蒸发现象，了解蒸发的作用及影响蒸发快慢的条件。其中关于“影响蒸发快慢条件”部分有个对比实验，需要通过实验来让学生了解影响蒸发快慢的条件，通过实验总结出蒸发面积大、有风、加热能加快蒸发。两位老师同课异构执教同一内容，在教学策略上截然不同，效果也完全不同，这些调整就充分反映了科学课堂教学活动中教师教学行为在发生变化。

第一位老师这样做：教师先作演示实验，再与学生一道小结出实验的方法和步骤，将每一条板书在黑板上，然后让全体学生认真学习实验方法和步骤，严格按照步骤进行实验，目的是希望学生都能通过对比实验发现问题，总结出正确的结论。接着，学生进行分组实验，老师巡视指导.遇到出现问题的小组，引导他们按照实验步骤找到解决的办法。实验结束时，每个小组都得到了正确的结论。老师对此进行了表扬。

第二位教师上这一课时，又是这样做的：先请学生根据生活经验猜一猜哪些因素有可能会影响到蒸发的快与慢，接着我又问：“你怎么证明你的猜测？”学生经过短暂的思考和讨论后，纷纷提出通过对比实验来加以证明。然后每个合作小组就开始自由选择所需器材进行实验，大多数小组进行得很顺利，只有一个组的实验出现了问题。原来，他们在进行比较蒸发面积大小对蒸发快慢的影响这个实验时，发现结果与生活实际不符。实验中，他们用来对比的两滴水，一滴水少且面积小，另一滴水多且面积大，这样学生发现两滴水几乎同时蒸发完了。这时小组内产生了争议，一个学生说： “洗完床单我们都要打开来晾晒，而不是叠成小块晾晒，这就说明面积大蒸发得快，这个实验不对。”另一个学生则说： “咱们刚刚都看到了这个实验的结果，不会错！”其实他们的实验出现了一个问题，就是对比实验中每次都必须是其他条件相同，只有一个条件是不同的，这时实验所产生的结果才是由于对比条件的不同所造成的结果，否则就不能确定结果是由哪个条件造成的。

看到学生出现的问题，教师没有上前帮他们指出错误，而是静观几分钟。这个小组继续展开着讨论。有的学生提出，分开实验，先比较一次水量不同的情况，看看谁蒸发得快，再比较不同面积时谁蒸发得快。于是他们开始了第二次实验，当他们实验后发现，水少的面積小，水多的面积大，与第一次情况相同。这时，有学生就说：“你们看跟刚才滴水的样子都一样，结果也肯定一样。”另外一个学生说：“要是它们的面积都一样大，谁先蒸发完呢？”于是他用笔把面积小的那滴水摊开些，与另滴水面积样大。结果大家观察到，水少的那边蒸发的快。第一个学生看到这个现象后说：“我们第一次实验有不对的地方，咱们要比较面积大小对蒸发快慢的影响，应该让两滴水同样多，就能看出结果了。”其他组员同意他的说法，准备继续实验。这时，其他组都已经完成了实验。我们请大家说说自己小组的实验情况。其他几个组都说了自己的实验结果，只有这个组没有举手说，老师看到他们有些不好意思，就说：“虽然有一个组没有做完实验，但是他们有值得我们学习，他们小组具有严谨的科学研究态度、具有通力合作的协作精神。在实验出现问题时，不依据一般生活经验进行判断，也没有简单的确定实验结果，而是通过不断分析改进实验来研究，实验没有完成，但他们也都有很多的收获。我觉得从今天的实验看来，他们具有一个科学家的基本素质。”说完，我们看到这个组的学生脸上也产生了一丝笑意。

二、统整信息，获方法

分析：

两次执教这个内容，第一位老师侧重于让学生学会实验方法，强调了实验过程中按照一定方法进行实验，并得出正确结论让同学们识记。而第二位老师执教时，关注的是跟学生的交流，关注学生自主探究的过程，关注学生情感、态度的变化。第二次教学中学生在老师的指导下，通过亲身参与实验过程发现了结论：老师引导学生探究，给予他们探索的空间和时间，注意在实验中发展学生的情感、能力。第一位老师的课堂，学生会进行实验并且积极性较高，第二位老师的课堂，学生不仅会实验还从中感受到了探索的乐趣，老师就有意识的在培养学生的核心素养，核心素养是关于学生知识、技能、情感、价值观等多方面的综合表现;是每一名学生适应个人终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。这一理念在课堂中得以充分体现是广大教师应该学习的。同时，从某种程度上也改变了“考考考，老师的法宝”、“分分分，学生的命根”这一唯考试和分数的评价机制。

在课程改革中，新理念改变了学生的学习生活，也大大地改变了教师的教学生活和教学行为，在促进学生全面、主动发展的过程中，教师从关注学科知识的教学法发展到关注学生的发展，对每个学生的成长和发展负起责任，注重学生发展的全面性、主动性、差异性和持续性，即从关注学到关注人的素养。

两次教学中教师的教学行为的变化所引起的相关变化如下图：

通过比较我们发现，教学行为的改变带来了一系列的变化 在教学实践中，老师要不断更新教育教学理念，不断调整教学行为，在教学中学习、发展，以提升孩子的核心素养为目标而努力耕耘。