基于核心素养视角下初中语文教学中学生阅读能力的培养探究

谢先育

摘要：语文是初中教学中的基础学科，而阅读作为其中重要的组成部分，不仅可以帮助学生精神对知识的理解，还可提升学生的综合素养。因此，本文以基于核心素养视角下初中语文教学中学生阅读能力价值为开篇，重点探究其培养对策，以期为初中语文教师提供一定的参考与帮助。

关键词：核心素养;初中语文教学;阅读能力

语文阅读就是学生通过教学材料、阅读材料等获取知识的过程，往往受书面材料质量、内容深度、外部环境等因素影响。基于此，初中语文教师应作为“阅读”的引导者，引领学生在阅读中获得知识的同时，逐步提升其核心素养水平。

一、基于核心素养视角下初中语文教学中学生阅读能力价值

一方面，基于核心素养视角下，语文阅读具有较高的个人价值。以语文阅读为基础，其一可以提高语文素养与综合学科知识;其二可以树立学生正确三观与道德品质，培养人文、爱国精神;其三可加强写作能力，积累文学功底，提升文学感知能力与感悟能力。

另一方面，基于核心素养视角下，语文阅读具有良好的社会价值。从语文阅读中，跨越时间与空间，可以清晰认识到历史变迁的面貌、社会兴衰的教训，并让学生从中继承民族文化精神，强化其核心素养[1]。

二、初中语文教学中学生阅读能力培养对策

（一）提升语文阅读兴趣

兴趣是学习的必要动力，因此在语文阅读培养中应通过调动学生阅读兴趣，激发学生的主观能动性，引导其在阅读中获得乐趣的同时有效提升阅读能力、综合思维。由于现代学生普遍个性较强，因此阅读的兴趣偏好也有所不同。基于此，教师应将趣味相投的學生组建成学习小组，还可通过师生共读一本书、优秀图书推荐等趣味竞赛，充分调动学生参与兴趣的同时，提升团队协作能力，培养良好的师生友谊。

教师还可通过为学生设置悬念的方式，让学生产生好奇与问题，从而有效激发学生的阅读兴趣，并可在一定程度上集中学生阅读时的注意力。例如，在学习《杜甫诗三首》之前，学生就对杜甫的诗词较为熟知，因此教师此时可为学生简述《望岳》与《春望》的创作背景，并设下“杜甫这两首诗的意境相差可谓背道而驰，这与杜甫生平遭遇脱离不开。”的伏笔，让学生产生想要了解杜甫的欲望，寻找相关图书、文章主动进行阅读，并从中继承爱国精神。

（二）明确语文阅读方式

语文阅读方式由浅至深可分为粗读、细读、精读三种。第一，粗读就是指在简略了解文章载体、作者、出处等信息后，以明确文章核心内容为前提进行快速的通读，或通过捕捉段落主句来把握文章全局，从而对文章建立初步的了解与阅读指向。第二，细读即通过仔细阅读来理清文章层次，掌握整个文章发展动向，寻找可以体现出文章核心的语句与段落，进一步了解文章内容，并产生自己对于文章理解，从而降低文章的阅读难度，提升学生阅读能力。第三，精读指的是以粗读、细读为基础，对文章进行深层次的挖掘、欣赏，研究文章写法与背后内涵，以字斟句酌的阅读方式，进一步掌握文章精妙之处，并进行重点赏析、摘抄，还可与学生进行交流，或鼓励学生进行分享[2]。

此外，针对名著、长篇等类型的阅读材料还可进行整本书阅读。即以粗读、细读、精读作为阅读方式，进行整部作品的阅读，作品类型可依据学生自身喜好进行选择，包括但不限于自然社科、历史博物、经典小说等。不仅可以提升学生的阅读能力、鉴赏能力，还可以有效提升学生的语文素养与综合思维，充分调动学生参与阅读的热情，从而推动学生核心素质发展。例如，对《海底两万里》展开名著导读时，还可对凡尔纳其他作品进行扩展导读，如《神秘岛》、《地心游记》、《八十天环游地球》等作品。区别于其他名著作品，凡尔纳的科幻小说中充满对科学的向往，故事情节有趣、惊奇，书本语言流畅且极具浪漫主义色彩，对于学生提升阅读兴趣、整本书阅读能力、树立科学思想等可以起到良好的引导作用。

（三）培养语文阅读习惯

在过去语文教学中，教师往往作为教学主题，并没有注重如何培养学生主动阅读，而是以填鸭式的教学方法，进行教学与阅读要求，导致学生在阅读方面无法产生主观能动性。或是受限于阅读范围、学习任务要求等，学生往往很少接触课外阅读材料，基本的阅读材料仅限于教科书之中，也是学生无法有效产生阅读兴趣的重要问题之一。常言道，良好的学习习惯能够达到事半功倍的效果，因此在当前的语文阅读教学中，应重点培养学生的阅读习惯，从而提升阅读能力，进一步培养学生语文素养与综合思维。

一方面，应激发学生的阅读兴趣，并通过阅读活动保持学生的阅读动力，提升其阅读信心。教师应首先为学生划分较为浅显易懂的阅读范围，并由浅入深地扩大阅读范围，让学生自己挑选感兴趣的读物，并给予学生较长的阅读时间，保持阅读的持续性。另一方面，应在一定阅读时间后，组织学生展开讨论与分享，将学生自己喜欢的阅读材料推荐给同学、教师，从而建立起有效的沟通与交流，创设良好、和谐的阅读氛围，培养学生的阅读习惯。

需要注意的是，教师在选择阅读范围时，应注意阅读材料内所包含的类型不可局限于教科书，还应添加人物传记、社科历史、报刊杂志等类型，由简练、易懂的阅读材料入手，渐渐变为整本或多本书阅读。帮助学生在逐渐克服阅读难点、提升阅读自信心的同时，拓展其整体的阅读范围，为培养学生阅读习惯打下良好基础。

结束语

总而言之，语文阅读是初中语文教学中重要的组成部分，更是学生未来生活与学习中必备能力。可以说培养学生语文阅读能力的目的，在于让学生“读老知青春、读死知生命、读果实知汗水、读逝去知珍惜、读物才知物、读人才知人”，从而进一步推动学生核心素养的发展进程。

参考文献：

[1]王一君.初中语文教学中学生阅读能力的培养[J].课程教育研究，2019（37）：35.

[2]陈继安.初中语文教学中学生阅读能力的培养[J].甘肃教育，2018（21）：104.