小古文教学中语文要素的落实

欧阳汝林

摘 要  培养学生的语用能力，关键在于语文要素的落实。不同的年级，不同的文体，落实语文要素的途径各不相同。以统编小学语文教材四年级上册第四单元小古文《精卫填海》一课为例，从明确语文要素的关键点，到聚焦语用着力点，再从朗读语用、表达语用、情感语用三个言语实践，为落实语文要素提供一些实践和思考。

关键词 语用实践 语文要素 朗读语用 表达语用 情感语用

统编教材语文课程的定位是致力于培养学生的语言文字运用能力[1]。统编教材从三年级开始，在每一个单元的导语中都明确了本单元的语文要素，给教学确定了目标，指明了方向，明确了要求。大家都知道要在课堂教学中通过学生的言语实践，落实语文要素。如何通过学生的言语实践，让语文要素落实到课堂中？不同的文体，采用的教学策略不一样，落实语文要素的方法也各不相同。下面以笔者执教的统编版小学《语文》四年级上册第四单元小古文《精卫填海》一课为例，谈谈小古文教学中落实语文要素的一些实践和思考。

一、明确语文要素关键点

第四单元的语文要素有两点：一是了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。 二是感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象[2]。简简单单的两句话，言简意赅，内含丰富。

1.了解和把握

本单元是神话故事单元，四篇课文都是按照事情的发展顺序来写的。课文结构完整，条理清楚，非常具有代表性。想要了解课文结构，理清课文脉络，须激发学生的学习兴趣，带领学生去品读课文，知道事情的发展顺序，再教给抓起因、经过、结果的方法，这样学生才能真正了解事情的起因、经过、结果，了解之后才能将事情的起因、经过、结果串联成文章的主要内容，才能把握文章的主要内容。

2.感受

生动形象的文本语言，需要学生通过言语实践活动去品味、去咀嚼、去发现，同时要让学生联系生活进行对比。只有这样，学生才能真正感受到生动形象，感受到神奇的想象，感受到鲜明的人物形象，继而为本单元的习作“展开想象，写一个故事”奠定基础。

两个关键点是紧密联系的。如果说“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”是前提，那么“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”就是递进，是深化。两个关键点殊途同归，最终的语言实践，都指向本单元的习作“展开想象，编一个故事”。

二、聚焦语用着力点

《精卫填海》这篇小古文很短，麻雀虽小，但五脏俱全。故事充满神奇的想象，寥寥几笔，精卫的形象跃然纸上。感悟和体验是语用教学的核心环节[3]。单单靠课文中的语言去落实语文要素，肯定是远远不够的。这就需要教师充分挖掘文本及文本背后的资源，聚焦语用着力点。

1.聚焦于朗读语用

课文只有两句话，第一句话“炎帝之少女，名曰女娃”交代了故事的主要人物女娃，她的身份为上古部落首领炎帝的小女儿。第二句话交代了事情的起因是“女娃游于东海”，经过是“溺而不返，故为精卫”，结果是“常衔西山之木石，以堙于东海”。鉴于小古文短小精悍的特点，应通过对文本多种形式的朗读、感悟和体验，让学生了解事情的起因、经过、结果，把握文章的主要内容。

2.聚焦于表达语用

《精卫填海》语言简洁精炼，单靠课本中的语言，学生很难深刻地感受到神话中神奇的想象和鲜明的人物形象，若引导学生对文本展开联想和想象，对文本进行丰富地扩充，再用自己的语言表达出来，这样便能充分地感受到精卫填海的神奇想象和鲜明的人物形象。

3.聚焦于情感语用

《精卫填海》出自《山海经》，是中华民族光辉灿烂的文化遗产之一。精卫填海表现出的是古代劳动人民不畏艰难、不屈不挠、勇于抗争的精神，这也是中华民族代代传承的民族精神。对祖国文化的自信、对民族精神的传承、对祖国的热爱，这一系列的情感语用，须通过多种形式带领学生去感悟和体验。

三、言语实践中落实语用细节

1.三读文本，理清文章脉络

《精卫填海》是文言文，文本包含着大量的单音节词，与现代汉语差异极大。要让学生了解事情的起因、经过、结果，必须让学生读懂读通课文，理解课文的意思，理解之后才能把握文章的主要内容。

一读文本，读准字音。让学生带着对课题的疑问“精卫是谁？为什么要填海？怎样填海？”自读课文，边读边圈画不认识的生字、新词，多读几次。随后指名学生读课文，重点指导“少、溺、衔、堙”的读音，把课文读准确，初步感受文本的大意。

二读文本，读出语感。首先引导学生借助注释或插图读好句子的停顿，如“溺＼而不返”，“常衔＼西山之木石”，再次由教师示范读，最后通过齐读、男女对读、师生对读、小组接力读等多种方式的朗读，熟读成诵，读出古文的语感，进一步感受文本的意思。

三读文本，读懂意思。通过让学生复习之前理解古文的方法后，迁移到本文学习，再读文本，疏通文意。通过自主学习、小组交流、全班汇报、教师解惑等方式，充分了解文本每一句话的意思。学生再自主阅读，能够用自己的话说出古文的意思。了解了事情的起因、经过、结果，对于篇幅短小的此文来说，也就等于把握了课文的主要内容。

将古文读准确、读流利、读懂意思，掌握朗读古文的节奏和语感，也是一项重要的语言能力。通过三读文本，熟读成诵，读懂文意，理清文章脉络，了解起因、经过、结果，把握主要内容，就是要讓学生掌握这种能力，并且能将这种能力迁移到新的古文学习中。

2.三讲故事，提升表达能力

感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象，单靠文本的理解感悟是难见成效的。这需要学生将文本语言变成自己的语言，需要在一次次的故事讲述中感受神奇的想象和鲜明的人物形象。讲述故事，落实语言表达，同时不断提升语言表达能力，感受神奇的想象和鲜明的人物形象。因此，笔者设计了三讲故事环节。

一讲故事，感受神奇。学生在初读课文之后，就让学生联系生活和以往的阅读经验来讲述故事。讲述完后，可以问学生哪个地方最神奇？接着追问原因。学生回答，一般来说，人死了就什么都没有了。可女娃死后却变成了精卫鸟，所以我感觉很神奇。通过一讲，一问，一答，既能让学生感受到神话中的神奇想象，又能了解学生的语言品质，为接下表达能力的提升做铺垫。

二讲故事，感受鲜明。待学生理解古文意思之后，让学生再来讲一讲《精卫填海》的故事。讲述完后，引导学生分析“常衔”蕴含的特点（学生回答不怕困难、坚持、勇敢等）。这一次讲述故事，是在读懂、读通课文的基础上进行的。相比第一次讲述故事，这一次讲述有了明确的要求，讲述要求更有条理、更清晰、更流利，语言表达能力也得到了进一步的锻炼和提升，初步感受女娃鲜明的人物形象。

三讲故事，品味鲜明。为了让学生把故事讲生动，同时深刻领悟到精卫的形象，可设计如下问题：如果你是精卫？想一想你要填的大海是什么样的？你会遇到什么样天气？你还会遇到什么样的困难？你是怎么想的？你又准备怎么做？还可设计如下句式：大海波浪滔天，我毫不屈服，依然常衔_________;哪怕寒风刺骨，我也毫不畏惧，依然常衔_________;一日复一日，我不放弃，依然常衔_________。通过提出问题、角色变换、句子练习等方式，将故事“添枝加叶”后再一次讲述故事，既能让学生深刻地感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象，又帮助学生提升语言表达能力，让学生的表达更生动，不断提升语言品质。

用自己的語言，三次讲述故事，层层深入，学生感兴趣，有激情，故事越讲越生动，对神话中神奇的想象和鲜明的人物形象感受越来越深刻，语言表达能力越来越强，课后练习“用自己的话讲述精卫填海的故事”也落到实处。

3.三悟民族文化，传承民族精神

习近平总书记在其重要文章《坚定文化自信，建设社会主义文化强国》中指出：中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉，是涵养社会主义核心价值观的重要源泉，也是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的坚实根基[4]。《山海经》是中国灿烂的文化遗产之一，通过《精卫填海》让学生感悟民族文化，传承民族精神，培养爱国爱党的情感，坚定文化自信，落实情感语用。

初悟民族文化，了解文化灿烂。在给学生介绍《精卫填海》出自《山海经》时，可比较同一时期的中外发展情况：先秦时候，欧洲那一片荒蛮之地，只有希腊有文明，美国更是只有像野人一样的原始部落。中国的祖先创造了光辉灿烂的历史文明，产生了诸子百家，诸子有孔子、老子、韩非子、墨子等，百家有儒家、道家、法家、墨家等，史称“百家争鸣”。对于祖国灿烂的文化遗产，学生不由自主地发出欢呼声，并且振臂高呼为祖国的灿烂文化感到骄傲和自豪。春风化雨，润物无声，学生初步了解和感受了灿烂的民族文化，落实了情感语用。

再悟民族文化，建立文化自信。为了感悟精卫形象，笔者设计追问：如果你是精卫，你可能会遇到什么样的大海？可能会遇到什么样的天气困难？一日复一日，一年又一年，你不累吗？你是怎么想的？你是怎么做的？通过创设情境、角色扮演和层层深入的问题，让学生感悟精卫的形象。学生回答这是不怕困难的精卫，这是坚韧执着的精卫，这是不屈不挠的精卫。在此基础上，再次追问：你学到了精卫的什么精神？学生回答：学到了精卫不畏艰难、勇敢、坚韧执着等精神。趁热打铁，继续追问：生活中哪些事需要这种精神？学生回答：学习时要有精卫填海的精神，做作业时要有精卫填海的精神，上兴趣班要有精卫填海的精神，等等。如果感悟精卫形象、理解精卫精神是基本的情感语用，那么从精卫身上学到什么精神，运用这种精神就是文化自信的建立、情感语用的升华。

三悟民族文化，坚定文化自信。精卫填海表现出的是古代劳动人民不屈不挠、勇于抗争的精神，这样的精神我们中华民族代代传承。为了让学生理解这种精神，可通过展示大禹治水、愚公移山、抗战胜利、发明原子弹、建成港珠澳大桥等图片，来展示中华民族不屈不挠、勇于抗争的民族精神。展示祖国七十周年华诞晚会图片，告诉学生祖国之所以强大，我们之所以有今天的幸福生活，是因为中国共产党有精卫一样的精神。她不畏艰难险阻，建立了新中国，并带领新中国战胜了一个又一个的困难，让我们的祖国变得越来越强大。引导学生体会祖国强大背后的深层原因，从而坚定文化自信，由此培养学生的爱国情感，并继续传承精卫填海的民族精神，深化情感语用。

三次感悟，学生不仅感悟到了精卫不屈不挠、勇于抗争的民族精神，将这种精神内化为自己的精神追求，还从这种精神中领悟到祖国强大、人民生活幸福的根本原因，培植爱国情感。三次感悟，将情感语用层层深入，不断升华，坚定文化自信。

著名教育家叶圣陶先生曾说，教是为了不教。虽然小古文离现代汉语甚远，但我们只要在教学中落实“读、讲、悟”，在小古文教学中授之以渔，就能去繁为简，化难为易，让小古文与现代汉语的距离不再遥远，让学生感受小古文言语现象，掌握小古文语言文字运用的能力，从而落实语文要素，培养学生的语文素养。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部 . 义务教育语文课程标准（2011版） [S] . 北京：北京师范大学，2012.

[2] 中华人民共和国教育部 . 义务教育教科书语文四年级上册 [M] . 北京：人民教育出版社，2019.

[3] 刘仁增 . 语用：开启语文教学新门 [M] .福州：福建教育出版社，2015.

[4] 习近平 . 坚定文化自信，建设社会主义文化强国 [J] . 求是，2019（12）.

[责任编辑：王 颖]