自主游戏指导让编穿区更受欢迎

梁思莉

编穿艺术是中国民间艺术瑰宝中一个亮丽的品种。在幼儿园中进行编穿活动既是一种游戏，又是一门艺术。自主游戏是幼儿自主、自由、自发的游戏，在幼儿开展游戏的过程中，教师要提供多种材料、创设游戏情景，教师的角色定位和指导策略显得尤为重要。自主游戏时间，幼儿的兴致很高，愿意参与到游戏中。个别区域参与的人数很多，编穿区里的人数却寥寥无几。分析后我们发现，主要原因在于材料重复、种类单一，教师角色定位不清晰，游戏评价缺失等。

为了激发幼儿参与编穿区的兴趣，针对存在的问题，我提出以下几点建议。

适度投放材料

教师要充分考虑幼儿的年龄水平，理清活动目标，有针对性地选择、投放材料，投放满足幼儿现阶段发展需要的材料。在幼儿的已有经验中，编穿材料是生活中常见的东西，教师需在同一种编穿方法上设计不同的材料模板、不同的表现形式，满足一物多玩、一法多练，保持幼儿对编穿的新鲜感，增加其兴趣点。针对低水平的幼儿，可以适量提供半成品，让其根据图例步骤，由易到难操作，一步一步完成作品，从抗拒到喜欢，增加幼儿的自信心。

幼儿制作的编穿作品可以布置在区域环境中。教师利用家园共育的机会，和家长共同收集有特色的传统编穿作品如花瓶、篮子、中国结等，布置在区域中。幼儿参与其中，欣赏传统编穿作品，感受作品的美，体会成功感。

明确角色定位

游戏的主体是幼儿。在游戏过程中，教师要用发展的眼光看待幼儿的行为，充分利用幼儿园的设施资源提升幼儿的兴趣，提高幼儿参与的积极性。教师要树立正确的儿童观，明确幼儿是一个主动、积极的学习个体。教师提供开放的游戏区域，幼儿在游戏中与同伴、环境进行互动，一点点儿建立起对世界的认识。正确认识幼儿与教师的角色定位，以免出现“教师强制性”游戏，先给予幼儿互动成长的机会，留意幼儿的游戏表现，再给予适当的帮助，推动幼儿经验、兴趣的良好发展。

教师是观察者、引导者、合作者。幼儿游戏中的状态决定了教师的角色变化。当幼儿进行编穿游戏时，遇到困难，能自主寻求解决办法，完成作品，教师当时的角色是观察者;遇到困难，无法解决，漫无目的，不知如何是好，这时的教师转变为引导者，引导帮助幼儿思考解决办法，调动思维能力发展。

自主游戏中，教师的角色不是一成不变的，需要适时转变。自主游戏前，教师是材料投放者;游戏时，教师是一位观察者、引导者、配合者;游戏产生问题时，教师是指导者、合作者;游戏结束后，评价和鼓励必不可少。

增加评价环节

自主游戏的评价基于幼儿在游戏中的行為表现，教师要从情感、认知、社会性发展三个方面观察幼儿行为。

编穿区最显著的成果就是幼儿的编穿作品，但评价不能局限在幼儿作品是否完成，还应关注到幼儿的能力发展，如解决问题的能力。提问幼儿“今天活动有没有遇到什么困难”“你是怎么解决的呀”，让幼儿分享自己的办法，教师给予肯定，帮助幼儿养成发现问题—解决问题—能力提升的思考循环的习惯，提升原有技能，激发幼儿再次参与编穿区活动的兴趣。

自由选择、自主开展、自主交流是幼儿参与自主游戏的方式。教师应和幼儿共同游戏，满足幼儿的需求，提升幼儿游戏水平，使幼儿能真正体会到自主游戏的乐趣，感受童年的快乐。

（作者单位：广东省广州市越秀区登峰幼儿园）

责任编辑：欧阳秀娟