英语词汇深度学习策略

姚童月

【摘 要】  新课程改革背景下，小学英语教师应当立足新课改的三维教育目标，强化对学生词汇积累方法和技巧的指导，夯实学生词汇基础，促进学生英语词汇深度学习的质量提升。本文阐述了英语词汇学习在英语学习中的重要性，多角度对如何开展词汇学习进行分析，在学习实践中探讨英语词汇学习的方法。

【关键词】  英语词汇;深度学习;词汇教学

众所周知，词汇是学习英语的根基，也是发散英语思维的基础。为了提高学生的词汇能力，教师需要充分研究词汇教学的方式方法，通过把握学生的学习深度，不断制定明确的培养目标，从而帮助学生提升英语思维水平，促进学生有效记忆更多的英语单词。只要教师进行系统性的词汇深度教学，学生的英语能力必然会有明显的提升。他们不仅单词记忆得快，而且语感能力也会得到加强。

一、充分挖掘教材内容，增强学生的思维敏捷性

充分挖掘教材内容，是保证学生英语学习的有效根基，也是使学生更好地学习英语的方法。一般来说，由于文本教材没有讲述细致的教学方法和学习策略，所呈现的知识也是枯燥、生硬的，尤其是英语词汇，更需要教师整理和优化教学方案，才能使学生更好地记忆和理解词汇，获取英语语感和思维能力。

首先，教师应根据教学要求对学生进行常规性的词汇教学。在日常教学中，教师要保证词汇教学的时间，不断加强学生对英语词汇的重视度，促进学生记忆单词。在此过程中，教师需要融入一定的趣味化元素，以帮助学生形成英语思维，深入应用所学单词。例如，教师在教《My freinds》时，可以根据图片内容让学生思考如“Is this boy strong”等问题，让学生自主探究，找到图片和文字内容中的观点，从而发现问题所在。经过长期的训练，学生能够养成良好的英语思维，还能强化对英语单词的理解。其次，教师应加强词汇、短语、句型的有机结合，不断让学生体验和感悟词汇的内在含义。一般来说，学生在学习和记忆词汇时，没有充分结合实践应用，也没有感悟语言情景，单词学习就会变得机械化。缺乏有效的应用，学生记忆的单词就缺乏质效性，要么存在单词记忆错误的情况，要么存在不会发音或词义理解不全面的情况。基于此，教师需要从学生的词汇思维入手，加强学生记忆单词的训练。只有强化词汇学习深度和广度，才能增强学生英语思维的敏捷性。例如，教师在教学《My family》时，需要先激发学生的生活情感，帮助学生体验和感悟家庭生活，然后带领学生通读文本内容，认知和理解生词，从而促进学生掌握词汇的用法。

二、有效利用词汇语境，培养学生的思维逻辑性

众所周知，英语是一门综合性的语言学科。有效利用词汇语境才是培养学生英语能力的突破口，也是发散学生英语思维的切入点，从而才能促进学生发现自身不足，使其积累更多的词汇。基于此，教师需要根据实际教学条件，在最大限度上给学生创设语言学习情境，以及轻松、和谐的教学氛围。首先，教师应组织学生有情感地朗读英语课文，带领学生一起背诵英语单词。例如，教师在教学《I like dogs》时，通过多媒体技术给学生刻画小狗的可爱形象，激发学生的生活情感，使用英汉互译的朗读方式，使学生体验文本中的思想情感。在此过程中，教师需要重点讲述一些学生理解不了的词汇，使学生能够掌握重点学习的技巧，不断发散自己的英语思维，从文本中收获更多的英语情感。其次，教师应加强对学生逻辑思维能力的训练，不断提升学生的思维逻辑性，使学生能够拥有良好的语言素养。众所周知，学习英语的魅力，在于体验和感悟英语内涵，利用语言素养功底解决各种英语难题。为了使学生更好地学习英语，教师需要从单词的读音、词义、用法等方面，对学生进行细致的英语教学。例如，教师在教学《Dolls》时，可先以丰富学生想象力为教学前提，不断激发学生的学习兴趣，促进学生深入挖掘本节课的教学内容，从而使学生找到各种词汇的用法。在此过程中，教师需要带领学生反复朗读文本内容，不断增进一些英语情感，通过利用如“Which doll do you like”等问题，不断提升学生的英语表达能力。

三、发挥交际活动效用，激发学生的思维创造性

发挥英语交际活动效用，是保证学生英语学习质量的有效途径。学生想要拥有良好的英语能力，就必须要具备听、说、读、写的能力。而听与说作为交际英语的重点部分，需要教师给予高度的重视。基于此，教师应对学生开展更多的英语情景交际活动，不断激发学生思维的创造性，促进学生理解英语的内涵。

首先，教师应重视创新词汇教学方法，防止学生走入学习误区。教师要通过对本节课所教的词汇内容进行细致性分析，给学生梳理一个良好的、明确的交际方向，通过让学生用所学单词进行英语交流，不断加深学生对英语单词的记忆。例如，教师在教学《How much？》时，可以根据文本内容给学生创建更多的语境，让学生进行自主交流，不断加强对How much的理解，全面促进学生掌握词汇知识。其次，教师应根据实际教学内容对学生进行深层次的词汇教学，以某一词汇意义为主题，带领学生一起探讨主题内容，引导学生回忆所学英语单词，不断让学生用简单的英语句子解释主题内容，从而在提升学生英语创造力的同时，提高学生应用英语的能力，促进学生能够依托英语传达真情实感，表达自己的思想。例如，在实际词汇教学中，教师以teacher为主题内容，让学生用简单的单词、短语、句子解释teacher的职能和作用，从而不断拉近师生之间的距离，提高学生的创造性思维能力，提升学生的英语素质。

四、利用各种教学方法，提升学生的思维深刻性

小学英语教师一定要有一个开放、包容的心态，要鼓励学生主动去发现问题、提出问题，敢于质疑权威，打造开放包容、轻松平等的课堂，让学生在掌握英语知识的同时积极锻炼思维的深刻性。因此，教师需要把教学重点放在教学方法的创新上，利用各种教学方法加强学生记忆英语词汇。

首先，教师可以根据文本内容给学生编制一些小游戏，通过让学生参与游戏活动，不断提高学生的英语兴趣，促进学生记忆关键性的英语单词。其次，教师也可以依据文本内容给学生编制剧本，让学生表演剧本内容，实现对各个英语单词的理解。在此过程中，教师需要指导学生使用正确的肢体语言，帮助学生加深记忆单词的同时丰富学生的语言情感，促进学生灵活应用单词，自然表达英语。再次，教师可以开展英语实践活动，以“找朋友”为活动主题与其他班级的学生进行英语交流，不断理解各个班级学生的英语生活，从而激发学生的英语学习兴趣，提升学生的英语学习能力。如教授《I am angry》时，在最后一个拓展环节中学生根据对Tony这个人物特征进行分析，通过小组讨论，给Tony更多缓解生气情绪的建议。对于这个问题，我及时引导学生联系实际生活，在开展小组讨论后，我请一个学生做一个Not Angry Reminder。这是对本课任务的一个升华，这个Reminder不仅在这节课可以用到，今后学生在自己的实际生活中，在自己生气或者看到自己朋友生气的时候，都可以得到相應一些解决的办法，真正教会了学生如何从不同角色去体会他人感受，从而实现了本课最终的核心素养目标。最后，教师应加大直观性单词教学的力度，通过带领学生读音标、记字母、认词义，不断强化学生的词汇能力。

总之，在小学英语教学中，提高学生词汇素养，丰富学生英语情感，是新课改下英语教学的必然要求。为了激发学生的学习潜能，提高学生的记忆能力，教师必须要把握词汇教学的方式方法，通过应用科学、合理的词汇教学法，不断训练学生的英语思维，不断提升学生的英语素养，从而使学生在快乐中记忆单词，在记忆单词中找寻学习的快乐，全面发展英语品质。

【参考文献】

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[2]汪榕培.英语词汇学研究[M].上海：上海教育出版社，2004.

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