应用型本科院校思政课程共享优质教育资源的问题与对策

张冬 郭娜娜

[摘要]教育资源是课程开展的本源基础，优质教育资源更是推动课程进步的重要源泉。我国优质教育资源分配不公、利用层级低以及“一次性”使用的问题在思政课程建设中比较突出。尤其是应用型本科院校在优质教育资源分配上对优势学科偏重，思政课程边缘化历史积重深，导致其在优质教育资源共享上发生阻滞。因此，要通过共享师资精神力量、课程建设理念、课程建设技术、课程管理数据和课程优秀案例等来丰富共享的内容，通过提升教师共享意识、建立“蛛网联结式”共生体系、增加监控环节、加强知识产权保护来拓宽共享的路径，从而在应用型本科院校思政课程与其他课程之间建立起教育资源共建、共享、共生的生态体系，实现优质教育资源的流通共享。

[关键词]应用型本科院校;优质教育资源;思想后勤服务;共享生态体系

[作者简介]张冬（1969- ），女，山东寿光人，哈尔滨工程大学马克思主义学院博士生导师，哈尔滨工程大学知识产权法研究所所长，教授，博士;郭娜娜（1989- ），女，黑龙江齐齐哈尔人，哈尔滨工程大学马克思主义学院在读博士。（黑龙江  哈尔滨  150006）

[基金项目]本文系2018年度黑龙江省高等教育教学改革研究项目“‘慕课时代高校教育资源共享方式的嬗变”的研究成果。（项目编号：SJGY20180113）

[中图分类号]G642.3    [文献标识码]A    [文章编号]1004-3985（2020）07-0098-07

2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上再次强调“教育要解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题”。新时代的教育者不能只“授业”，还要“传道”“解惑”;既要教育学生学习探索科学知识的技能，更要做好学生的思想引导和德育培育工作;既要满足国家发展的创新需求，更要满足学生对人格全面成长的期待;既要建设好课程，更要共享支撑课程发展的优质教育资源。这一工作不仅仅是思想政治理论课程的根本要务，而且各门课程的教学活动都要参与其中，在做到守好一段渠、种好责任田的前提下，拧成一股绳，互通有无，挖掘、共建、共享优质教育资源，使思政课程与其他课程同向同行，以文化知识的传递作为培育青年正确价值观的载体资源，以社会主义核心价值观指导青年学习和生活，牢牢抓住青少年的“拔节孕穗期”，从而深入贯彻落实“立德树人”的根本任务。因此，要在思政课程与其他课程之间探寻有效的优质教育资源共享路径，形成课程之间在铸魂育人功能上的互补，发挥协同效应，培养出政治觉悟高、家国情怀深、道德品质优、文化知识硬、科研技术强的优秀社会主义接班人。

一、基础研究：优质教育资源共享及其演变

（一）基本概念的厘定

教育资源是教育活动存在和发展的前提。“教育资源是指某一国家或地区依据自身教育事业发展的需求投入到教育活动中的人力、财力和物力的总称。”①教育资源是一个复杂的资源综合体，既包括实体物资和数据信息，也包括长期实践积累下来的关于教育的历史经验。

优质教育资源是顺应教育发展规律，能够有效促进教育活动顺利进行，提升教育教学质量，适应学生需求的可持续可创新可转化的有形和无形资源的总和。优质教育资源是促进教育进步和创新发展的基础，是教育发挥培养人才作用的根本动力，是打牢建稳教育大厦的奠基石。

“共享”一词本指分享，是强调对资源的使用权而非所有权的分享。教育部发布的《中国语言生活状况报告（2018）》中，“共享”一词在242条新词汇中被评为最受青睐的词语。资源的共享最初在经济学中出现，是指对经济发展资源的共享，西方学者阿尔弗雷德·马歇尔的《经济学原理》中最早对共享的描述是“劳動力市场共享、知识信息外溢等问题”②。在当代经济学中“共享”理念已被广为使用，是顺应经济全球化发展的最佳理念。教育全球化的发展，推动共享理念被运用到教育资源配置上来。

优质教育资源共享就是将推动教育活动顺利进行的一系列资源综合体共同使用、调缺转需，最大限度地发挥优质教育资源的效能，实现优质教育资源的合理化配置。网络信息的大众化发展推动了教育全球化，而慕课平台等为教育的全球化提供了资源共享空间，越来越多的优质课程通过网络和慕课平台展现在受教育者面前。而这些课程的出现就是在进行优质教育资源的优化配置，由此优质教育资源的共享必将迎来更加深入、更加广泛、更加细致的时代。

（二）我国优质教育资源共享方式的演变

我国教育资源共享方式的演变主要是以“单一点对点式—区域性片式—多元纵横网络式……”的方式完成的。对教育资源的共享起步较晚，但发展较快，共享的深度和广度呈现逐年上升趋势。从共享的范围来划分，我国教育资源的共享发展主要可以分为三个阶段：

第一阶段为单一点对点式共享阶段。这一阶段的研究主要集中在2000年之前，此阶段的教育资源共享主要是以现实中的校际合作方式进行，优质教育资源集中在重点学校，共享的资源主要是人力资源、物质资源，以及无形资源。在人力资源共享上，主要是通过校际之间借聘教师、研究人员、管理干部，联合培养学生、联合开展教学研究和技术开发等方式来进行;在物质资源共享上，主要是通过共用图书资料，互进图书馆、阅览室，共用教学、科研实验设施、实习基地等方式实现;在无形资源共享上，局限于通过合作使用校誉，共同使用招生与就业指导渠道、对外交流渠道和校友关系等资源。这些教育资源共享的方式主要停留在时间和空间的限制之下，这种方式仅能在少数校际之间形成部分教育资源共享，且资源流动性差，应用型本科院校优质教育资源占比少。

第二阶段为区域性片式共享探索阶段。这一阶段最大的特点就是互联网这一媒介为教育资源的流动和共享提供了新的方式。2000年是互联网在中国的普及年，信息化数据化的互联网所产生的改变和影响也为优质教育资源的共享方式带来了新的机遇，在承袭原有共享方式的前提下，建立教育资源区域联盟，共建数据共享体系，发展网络课程、远程教育等优质教育课程共享平台。这一时期的优质教育资源共享出现了质的飞跃，教育资源的共享方式除原有的传统模式，开始突破校际之间的点对点合作，而以一个区域为共享单元，形成教育资源共享联盟 、高教园区、校企合办实习基地等规模性共享模式，借助互联网的优势在一定程度上突破了空间的限制，但由于信息技术水平和经济基础的限制，此阶段教育资源的共享制度体系尚不完善，仍然存在很多问题。

第三阶段为多元纵横网络式共享阶段。这一阶段主要是从2012年至今，互联网+平台是优质教育资源共享的主要方式，并且形成了具有规模的“教育资源池”，校际间的教育资源共享已经从简单的资源信息互换，延伸到网络课堂、网络教育上来。尤其是中国慕课元年到来之后，慕课、SPOC、微课等网络远程教育和开放课程在中国教育领域迅速发展，让教育资源共享开始从区域性扩展到国际性、全球性，教育这一活动不再受到时间、空间的限制。这一发展为应用型本科院校解决了专业课程与师资这两大根本问题，各院校纷纷开始投入到对慕课的建设与选用上来，加强配套的教务体系建设，实现区域间甚至是国际的课程选取和学分认证。优质教育资源共享达到了前所未有的开放程度，打破了知识的围墙和时空的限制，优质教育资源共享体系建设已经开始向教育资源共同体突进。

二、应用型本科院校思政课程优质教育资源共享的关键问题

（一）思政课程优质教育资源共享研究缺失

有关教育资源共享的学术研究主要集中在三个方面：一是关于教育资源共享的客体研究。集中表现为人和物的资源共享，以图书、教材、实验室、小型便于移动的实验设备以及少量师资等有形的客体为主。互联网普及之后，共享的客体从以有形客体为主转向以无形的数字化信息数据为主的网络课程，师资共享从现实走向虛拟，互联网及网络课程平台已经成为教育领域容量最大的“知识资源池”。二是对教育资源共享平台及共享方式的研究。主要涉及慕课、开放课程、微课、SPOC等网络课程资源共享平台的建设现状、发展趋势以及各个平台的优劣势，这些平台为应用型本科院校进入教育联盟提供了桥梁，利用平台与多渠道孵化共享模式、开放式云端共享模式以及流动式交互共享模式等教育方式进行优质教育资源的共享。三是将社会资源与教育资源共享的研究。应用型本科院校在这一方面有一定优势，通过专业技术人才的输出在校企合作上实现人才资源和实践资源的互通共享，充分利用社会资源为教育活动服务。教育资源共享本身就是加强学校和社会联系的纽带，但在思想塑造、精神培育上的资源共享仍有待挖掘。综上所述，目前对教育资源共享的研究主要是从宏观和实践转化的角度入手分析资源整体上的共享方式及状况，如何解决应用型本科院校在思想政治理论培育和价值观塑造上的问题，如何在思政课程优质教育资源紧缺的情况下培养出有德行、有思想的大国工匠，仍然有待进一步深入研究。

（二）应用型本科院校课程间优质教育资源分配不够公平

教育公平是一个历史范畴，在不同的时间空间下有不同的含义。这里所要追求的教育资源公平，是指每门课程在发展过程中对教育教学资源所享有的公平分配权。课程的建设发展与教育资源的投入有着密不可分的关系，优质教育资源在不同课程间的流通配置方式和市场上资本的流通配置方式有很大的相似之处，也应当遵循“教育市场”的规律。但如果一味地按照课程发展的供求让教育资源自由流通，就会出现一种情况——能够快速见到教育效果的课程拥有最多的教育资源，而需要时间显现教育效果的课程则会因为教育效率的问题而被教育市场自然的资源分配机制淘汰，由此就会形成课程间教育资源分配差距越来越大，弱势课程发展越来越弱、越来越被边缘化的恶性循环。“教育投入的多少不仅直接影响教育的规模和发展速度，也影响着教育的质量。”③应用型本科院校办学多以优势课程的建设和发展为教育成果体现，因此在学校课程建设过程中难免会注重对优势学科课程的投入和发展，而忽略了对思想政治教育这类学科课程的资源分配。应用型本科院校思政课程优质教育资源分配边缘化积重深，再加上学科鄙视链的普遍存在，使得思政课程在资源获取上往往更加困难，无法实现教育在资源分配上的公平。

（三）应用型本科院校学科间优质教育资源深层利用率偏低

哲学思想中的物质异质法则认为，任何事物的存在均由关系紧密而性质不同的两个或两个以上的物质因素所构成。这意味着自然科学与社会科学所反映的事物均受异同规律的支配，资源利用方式必然由生产组织（有形的）、资源对象性（无形的）和技术（介于有形和无形之间的）等诸多要素构成。其中，无形的资源对象性作为事物的本质，决定资源利用方式的层次。然而，以往人们在讨论社会生产问题时，关注的往往只是生产组织等有形的或者是介于有形和无形之间的方面，而极少注意性质和层次这些无形的方面。这个问题不仅仅出现在哲学领域，在应用型本科院校的优质教育资源利用上同样存在。目前应用型本科院校的学科发展基本处于封闭式状态，研究各自为阵，优质教育资源 “一次性”使用，缺乏层级挖掘和利用。现存的优质教育资源虽然数量有限，但相比之下层级利用率才是根本问题。学科间教育资源共享率低主要是由于专业学科教育资源的专属性、封闭性，导致优质教育资源在使用上缺乏共享意识和融合意识。应用型本科院校专业课程的教学产出主要是由于知识创造和技术革新，其优质教育资源的利用多偏重于实用性，且对于资源的利用多是单一性能的使用，并没有发挥出优质教育资源的深层效用。思政课程的教学产出主要是学生的价值观念塑造与思想激发，其教育资源形式多元、内容多样。任何一种教育资源几乎都可以通过创造转化为新的教育资源，为思政课程所用。因此，要运用物质异质法则对一种教育资源的两个或两个以上的方面进行整体性把握，使应用型本科院校的有限优质教育资源在思政课程和其他课程之间进行重复利用与流转。

三、应用型本科院校思政课程优质教育资源共享生态系统发展的配套建议

针对上述问题，根据物质异质法则，要挖掘教育资源在有形、无形以及介于有形和无形之间的技术层面的功能，在应用型本科院校的学科间、课程间进行教育资源共享生态系统的构建，实现优质教育资源的合理化、深层次利用，拓宽未来综合性专业技术人才的培养路径。进一步来说，要在传承现有教育资源、共享优势发展的基础上，通过丰富共享内容和拓宽共享路径，推动思政课程与其他课程教育资源共享生态系统的建立和发展。

（一）丰富应用型本科院校思政课程优质教育资源共享内容

任何一种教育资源都有不同面向，在不同的课程中发挥不同的作用。深度挖掘教育资源利用层级和面向，丰富教育资源共享内容，使教育资源在思政课程与其他课程间流转共用。可供共享的教育资源内容主要分为软资源与硬资源，传统的教育资源共享主要集中于硬资源的共享。随着经济社会和教育理念的发展，应用型本科教育由偏重知识技能普及向培养立德树人的大国工匠转变，思政课程越来越受到重视，教育软资源对教育活动的促进作用越来越凸显，因此要在继续坚持硬资源共享的基础上挖掘软资源的内容。

第一，师资精神力量共享。教师所能发挥的教育作用不仅仅是在专业领域的“授业”，还包括对正确人生经验的“传道”和对学生人生成长的“解惑”，而在专业课程教学中传授给学生的主要偏重于知识和技能。因此，在与思政课程进行师资共享时不能仅在专业内进行专业知识和技能的分享，更要将全体课程教师的授课风格、人格魅力、科研经历以及正确价值观念进行共享。尤其是在科研学习过程中的攻坚精神、钻研态度以及创新意识，都是思政课程可以利用的最直接、最鲜活的精神资源。同时，优秀的教师与科研团队也可以成为思政课程在教学过程中树立的榜样素材，以榜样的力量促进学生的成才。

第二，课程建设理念共享。课程建设的理念是一门课程的灵魂与核心，更是课程创新发展的方向引领。每门課程都有其特有的学科特点和与之相配套的独特建设理念，尤其是自然科学学科，课程建设的内容和科学研究都需要紧跟国际发展潮流，较思政课程易于接触到国外先进的课程建设理念与模式，如问题导向、成果导向、智库建设等教育理念的合理运用和借鉴可以显著提升课程质量和效果。思政课程内容较为抽象，主要是思想和价值观念的树立，因此如何将理论观念落地具象，吸收借鉴理工类试验、检验的成果导向理念，增加问题导向的科研逻辑思维，将其他学科的有效课程设计理念创新转化为思政课程所用，以具象的自然科学研究方法为鉴，落实抽象的思政课程，丰富课程建设模式。同时，也要反向传递共享“成才先成人”的思想观念，让其他课程在科研创新、人才培育中更有灵魂和信仰，让思政课程在进行理论灌输和思想塑造时更有亲和力与创造力。

第三，课程建设技术共享。先进的技术可以成为课程建设运转的发动机，新技术在课程建设上的应用可以提升课程质量，激发学生的学习兴趣与积极性。思政课程虽然已经开始进行慕课、SPOC、微课等云课堂建设，但在多媒体技术、云技术、VR技术等先进技术的使用上仍有待开发，大量低质量、低技术的课程重复建设，不仅浪费了基础资源，而且无法提升课程的质量。现代技术多源于课程的科学研究与实验实践，这一点在应用型本科院校更加凸显。要将现代技术应用到思政课程中，必须在保护知识产权的前提下对课程建设技术以及技术操作人才进行共享。例如，利用VR技术让学生身临中国近现代史的浪潮中，比视频和理论讲解更易于为学生所接受;利用AI技术进行课程结构优化，为学生提供虚拟导师服务，缓解思政课程师资紧缺等;同时，也可以有的放矢地检验其他课程在技术研发过程中的实用性与可操作性，促进新技术的改革和发展，实现双赢。

第四，课程管理数据共享。这里所说的课程管理数据主要是指微观上的学生学习情况方面的相关数据，包括对学生的学习习惯、学习效果以及学习倾向的检验和评价。以往教师对课程效果数据的分析仅仅是对本门课程的情况进行评估，只关注课程之间的区别而割裂了课程与课程之间的联系和影响，尤其是与思政课程的联系。思政课程为学生提供的是精神层面和价值观层面的滋养，其他课程则为学生提供知识和技能方面的指引。学生在思政课程中获得意识层面的进步，刚好可以为其他课程的学习与科研提供良好的精神保障。思政课程与其他课程在课程管理数据上的共享，有助于透过学生整体学习情况看到出现的学习问题的本质，减少学生由于思想阻塞而产生的学习障碍问题，从而使应用型本科教育更全面、更细致、更契合学生的内心需求。

第五，课程优秀案例共享。课程案例是将学生与课程知识连接的桥梁，学生则是课程质量和效果评价的关键主体。思政课程与其他任何一门课程都有相同的教育主体群，而课程案例的共享实际上也是教育对象的共享，是隐性教育空间的共享。其他课程的案例设置主要以解释、传递学科知识为主要目标，一度将课程与思政割裂开来。随着课程改革和课程思政建设的推进，在各类课程中都开始融入思想政治教育。但是，课程思政建设大多仍停留于逻辑理论与形式上的开展，缺少实证落地。其他课程与思政课程在案例上的共享，一方面将思想政治教育的隐性课堂扩大，思政教师可以帮助其他课程在案例中植入有效的思想教育和价值引导;另一方面，其他课程的案例也可以在思政课程上发挥作用，既发掘了案例的深层价值，也拉近了课程与课程之间的关系，体现高等教育体系的整体性。

（二）开拓应用型本科院校思政课程优质教育资源共享路径

思政课程与其他课程的优质教育资源共享可以推进学科融合，完善教育资源整合。因此，要在不断继承的前提下，拓宽思政课程与其他课程教育资源共享的路径，将思想政治教育融入课程教学改革的各个环节，让思政课程为各类课程提供思想后勤服务。

第一，提升教师优质教育资源共享的意识和责任。教师是课程的主要建设者和引导者，优质教育资源的效率转化是通过教师利用资源进行课程设计完成的。全体教师都应有教育资源共享的意识，以便于各类课程充分挖掘教育资源的可共享元素。首先，加强理论学习，夯实集体主义精神践行。树立整体教育观念，打破其他课程教师对思政学科的歧视链，全体教师不仅要在本学科领域有所为，也要加强思想政治理论的学习，这样才既守得住自己学科领域的“责任田”，又能承担起德育职责。其次，开展科研实践，落实巩固共享意识。思政课程与其他课程共同开展科研活动，探索挖掘本学科领域内教育资源的多面元素，弱化学科壁垒在意识观念上的存在，通过共同的课程建设科研活动，在教育技术、教育理念和教育方法上，寻求更多教育资源上的共融结合点，共同探索、创新教育资源的共建、共生、共享。

第二，建立“蛛网联结式”资源共生体系。“以学生为中心”的教育理念是整个教育资源共生体系建立的基石，思政课程作为全校的必修课程，具备接触全校学生的先天优势，最能倾听到学生的真实需求。尝试建立思政课程与其他课程教育资源共生体系，也是为全面教育资源共享系统的建立打头阵。“蛛网联结式”教育资源共生体系建立的元模型是蜘蛛结网原理，按照这一原理，只需要将网从中心向外逐级织网，网络越大食物获取越多，一旦网络铺开，不但可以存储食物，还可以从各个方向上的织网连接点获取并运输食物，反过来获取食物的蜘蛛会弥补网的漏洞，继续织结更大的网。“蛛网联结式”资源共生体系是优质教育资源的“资源捕获网”和“资源传输交通线路”，同时也是各类课程的“资源供给池”。根据目前我国应用型本科院校学生人数多、思政课程受众广、课时待增加的特点，尝试以思政课程建设为教育资源共生共享网络的出发点，将学科间、校际间、区域间的教育资源联结共享由小及大，以蜘蛛结网的方式逐级扩大整体教育资源共享的范围。首先，要优化配置校内优质教育资源在思政课程与其他课程之间的利用率，实现校内教育资源的最大化利用，减少基础教学资源的重复利用，优化人力财力，一举解决思政课程资源占比少、质量差，其他课程资源浪费多、利用层级浅的双重问题;其次，以学校为一个教育资源池的基础单位，不断向外扩展学科间与跨学科的教育资源共享范围，缩小学校间、地区间因经济发展导致的教育资源质量差距，缓解教育资源区域分配冲突，与综合性大学资源互通链接，将优质教育资源共享网络不断扩大。

第三，增加教育资源体系共建监控环节。教育资源体系的共建不能缺少监控环节，可以把控教育资源共享的源头质量和共享过程中的资源流向，包括共享教育资源质量管理、共享教育资源平台建设管理以及共享教育资源流向管理。已有教育资源共享体系主要是由教育供需规律自发调解，容易出现优质教育资源流向集中、淘汰教育资源再开发创造缺失的问题。因此，首先，教育资源质量管理不仅要进行资源源头的筛选，也要将处于流通中的共享资源进行管理，尤其是为思政课程所共享的教育资源更要注重资源的价值观体现和意识形态方向，建立教育资源共享准入准出标准，促进优质教育资源共享;其次，监督教育资源共享平台建设，转变平台建设理念，从“为了建设而建设”转向“为了教育需求而建设”，如目前我国有大量的远程课程上线，但由于热门学科的引导，使得平台对课程的筛选和把关发生了偏重，很多相似的课程重复上线，又很快被淘汰，造成教育投入的浪费;最后，要对优质资源的流向进行干预，防止教育资源过于集中，尤其是要主动倾斜扶持资源分配较少的思政课程，缩小其与其他课程在资源拥有和使用上的差距，完善教育资源共享生态体系。

第四，加强教育资源共享体系中的知识产权保护。互联网和云技术的发展，使得基础知识资源的获取变得极为容易，优质教育资源共享已经从物质资源共享向智慧资源共享迈进。智慧产出不仅仅是推动社会进步的不竭动力，更是完善社会人才培养体系的关键内核。优质教育资源共享的可持续性发展需要依靠持续的科研投入和智慧的创新创造，以与时俱进的新理念新技术新方法来不断挖掘教育资源利用的可能性。但是，目前多数优质教育资源无法进入共享池不是不满足资源共享的准入标准，而是主动回避教育资源的共享。由于我国教育资源开发、运营以及共享体系建设仍然处于起步阶段，在知识产权保护上仍然较为薄弱，教师、学校和科研团队所研发的优质资源进入共享领域后，一旦其智慧科研产出受到侵害，没有相应的保障措施和赔偿机制，尤其是在课程建设开发上，许多专利技术的权利保护缺失，就会严重影响共享的效果。另外，与课程相关的知识产权权属争议等，无法得到及时有效的解决，尤其是以抽象思想表达和价值观引导为授课内容的思政课程的相关权益保障问题更为突出，这使得教师和科研团队在教育资源发掘和共享上的创新积极性大打折扣。加强在教育资源共享体系中的知识产权保护，既可以激励思政课程教师和其他课程教师在课程改革创新上的科研合作，也可以促进教育资源共享体系的规范和良性发展。

优质教育资源的持续供给和利用是应用型本科院校顺利开展思政课程的源泉，是培养有思想、有文化、有技术、有德行的专业技术人才的基础。在未来交互发展的教育环境下，思政课程与其他课程的结合将越来越紧密，优质教育资源的共享也会越来越深入。在未来的优质教育资源共享研究中，要突破传统共享模式的束缚，不断进行优质教育资源共享路径的拓展和创新，利用各种现代化信息技术，为应用型本科院校思政课程对优质教育资源的共享、共建、共生铺路搭桥，为大国工匠的培养提供资源动力。

[注释]

①靳希斌.教育经济学[M].北京：中国石化出版社，2011：8-9.

②（英）阿尔弗雷德·马歇爾.经济学原理[M].彭逸林，王威辉，商金艳，译.北京：人民日报出版社，2009：124-125.

③北京师范大学教育系《教育经济学》研究组.教育经济学[M].北京：北京师范大学出版社，1984：67.

[参考文献]

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