关注阅读策略，让学生成为真正的读者

黄席民

[摘要]培养学生自主阅读习惯是阅读教学的核心目标。在阅读教学中，要让学生成为真正的读者，就要给学生创设适宜阅读的时空环境，为学生提供更多学法支持，让学生展开多种形式的阅读学习在课堂上，教师可通过梳理性阅读、情感性诵读、品鉴性赏读、延伸性荐读等途径，让学生成为真正的读者，获得阅读能力的提升。

[关键词]阅读策略;诵读;赏读;荐读

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A[文章编号] 1007-9068（2020） 10-0042-02

在阅读教学中，强化学生的自主阅读意识，已经成为课堂教学的重要目标。教师要注重阅读方法的传授，引导学生展开梳理性阅读、情感性诵读、品鉴性赏读、延伸性荐读，让学生学会整合信息，进入文本核心，展开语言鉴赏学习，拓宽阅读视野，掌握阅读的规律，形成语文学习的能力。

一、梳理性阅读，让学生学会整合信息

面对阅读文本时，小学生大多关注其情节发展和人物命运，这样的阅读是浅表性的阅读。在教学中，教师要进行必要的干预，提出具体的阅读要求。教师布置的阅读任务、提出的思考问题、创设的学习情境，都能将学生快速带入文本情境中，使学生获得有价值的信息。为帮助学生合理整合阅读信息，教师还要进行后续的指导，给学生提出跟进性的思考要求，让学生深潜文本展开学习。

如，教学统编教材六年级上册的《草虫的村落》一文，教师让学生展开梳理性阅读，提出具体的阅读任务：“草虫的村落在哪里？在作者看来，这草虫的村落是一个怎样的地方？面对这样的一个村落，作者是怎样的态度？请大家展开梳理阅读，将文本内容用提纲的形式展现出来。”于是，学生进入阅读思考环节。教师深入学生中，与学生展开对话交流，对学生的阅读理解进行必要的引导。经过阅读、讨论，学生大多顺利地完成了阅读任务。

教师提出的阅读思考问题，为学生规划了清晰的阅读思路，让学生在梳理性阅读中形成基本的认知。阅读是学生的个性行为，教师不应该给予太多的限制，但提出任务是必要的，能让学生的阅读有章可循。教师没有对学生的个性阅读进行是非评价，这是正确的选择。

二、情感性诵读，让学生进入文本核心

“书读百遍，其义自见。”诵读是阅读教学最常见的教法。在课堂教学中，教师应给学生进行示范诵读，或者利用多媒体播放配乐诵读的音频，给学生带来心理的冲击。诵读属于情感性朗读，需要读者投入情感。在具体指导时，教师要为学生提供思维的切人点，让学生与作者产生情感共鸣，这样才能形成良好的朗读情绪，为诵读做好铺垫。掌握了作者的情感基调，学生对文本内容的理解也就进入一个新的层次，为后面的深度阅读打下基础。

如，在诵读《这片土地是神圣的》这篇课文时，教师先利用多媒体播放配乐诵读音频，让学生跟随多媒体仿读学习;然后进行诵读提示：“祖国的每一寸土地都是神圣的，我们没有任何理由不珍惜她。诵读时，要掌握好情感基调，饱含深情，语速适中，声音要低沉有力，这样才能读出对祖国大好河山的热爱之情，才能具有较强的感染力。”当学生逐渐找到诵读感觉后，教师让学生自主练习，并提出诵读比赛要求：“大家先在学习小组内展开诵读比赛，选拔出小组诵读冠军;小组冠军将代表小组参加班级诵读比赛。”听到有诵读比赛，学生参与的热情顿时高涨起来，积极参与诵读训练。

通过多媒体播放诵读音频，目的是让学生认真倾听，产生心理共鸣，并逐渐掌握课文诵读的感情基调。特别是诵读比赛活动，给学生带来了学习的动力。教师抓住学生的学习心理展开教学过程，为学生的诵读打下基础，使学生进入学习的佳境。诵读需要感情的支撑，任何拿腔拿调的表演都是无用功。

三、品鉴性赏读，让学生活用语言鉴赏方法

语言鉴赏是阅读教学的重要环节。小学生的语言鉴赏能力较弱，没有形成鉴赏语言的基本思维模式。在阅读教学中，教师要充分了解学生的语言鉴赏实际，以便进行有针对性的引导。语言鉴赏的角度眾多，教师不妨让学生从好词、佳句、修辞、结构、写法等角度展开思考，对经典片段内容进行解读。由于学生的个性、认知、经历不同，他们在语言鉴赏中会出现一些个性的观点。因此，教师要有宽容的态度，对学生的个性理解进行正面引导，肯定学生的学习表现。

如，在教学《少年闰土》这篇课文时，教师让学生自由阅读，并找出自己喜欢的片段，进行鉴赏，具体说说自己喜欢的理由。学生开始进行鉴赏活动。显然，大多学生选择了文本的第一段。第一段作者描写了少年闰土的形象。在学生鉴赏之前，教师进行提示：“语言鉴赏既要关注修辞方法，也要关注关键的词语，还要从写法特点展开思考，这样才能进行最为科学的、全面的鉴赏。”学生根据教师的提示展开鉴赏活动。有一个学生这样说：“‘深蓝天空中挂着一轮金黄的网月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜这是为少年闰土出场做铺垫，属于侧面烘托。在描写少年闰土刺猹时，用了几个典型的动词，如‘带、捏、刺等，这样将少年闰土的机智勇敢性格展示出来。”

从学生鉴赏表现可以看出，教师的引导发挥了作用，学生根据语段特点，从环境描写和动词运用的角度展开思考，获得对人物特点的认识，掌握了鉴赏语言的基本方法，形成了初步的鉴赏能力。

四、延伸性荐读，让学生拓宽阅读视野

让学生成为真正的读者，不能只是阅读教材内容，要拓宽学生阅读的视野。教师要为学生推介课外阅读作品，让学生展开广泛的阅读，以培养学生良好的阅读习惯。随着信息技术的不断发展，利用网络信息平台展开阅读材料搜集，进行阅读互动，都能给学生带来全新的阅读感受。在教学中，教师要进行必要的指导，并做好组织工作，让学生借助网络平台展开学习，阅读更多有价值的文本，这对学生语文素养的提升起到促进作用。

学生大多有课外阅读的自觉性，但缺少阅读鉴赏能力。教师不仅要给学生推荐课外阅读材料，而且要结合课内阅读内容展开具体指导，这样才能让学生充分利用课余时间展开有针对性的阅读。如，教学《只有一个地球》这篇课文时，教师从学生的兴趣点出发展开课外阅读推荐：“大自然中有无数待解的秘密。关于地球和大自然，我们可以通过多种渠道找到相关的图书，如《大地上的事情》《寂静的春天》《醒来的森林》等。大家可以找来读一读。”学生对这些书籍都不是很熟悉，自然充满好奇。在课余时间，他们展开信息搜集，广泛阅读，掌握了不少的自然科学知识，这培养了学生的课外阅读学习习惯。

教师为学生进行针对性的阅读推荐，能给学生提供清晰的信息搜集路线。小学生虽然有利用信息技术的意识，但在阅读内容选择时缺少针对性。教师适当进行具体提示，可以让学生节省搜寻的时间。如果教师能够对推荐书籍进行针对性的引导，这样可以给学生带来强烈的阅读渴望，对成功调动学生阅读的主动性有很大的帮助。

总之，让学生成为真正的读者，这是凸显学习主体意识的教学追求。教师针对学生学力基础提出阅读任务、传授阅读方法、进行阅读训练，能培养学生良好的阅读习惯，给学生带来更多的学习动力，促进学生阅读能力的增长。为激活学生学习的主体意识，教师要给学生学法支持，提供更多的阅读条件，让学生展开自主阅渎，这样才能让学生成为真正的读者。

（责编 韦雄）