以语文要素为核心的单元整体备课策略

刘仁增

[摘要]以语文要素为单元统领是统编教材的一大特色。为此，教学统编教材四年级下册的第六单元，要以语文要素为核心，站在整组单元的高度，对整个单元的各个组成部分进行深入解读，确定教学目标、选择教学策略。教学时，要解码语文要素，定位核心价值;要解析单元课文，聚焦教学重点;要解构单一模式，实现单元统整只有这样进行整体性、系统性的单元备课和设计，才能确保语文要素的真正落地。

[关键词]统编教材;语文要素;单元备课

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A[文章编号] 1007-9068（2020）10-0001-04

以“人文主题”和“语文要素”双线并进的教材编写思路，突显语文要素为单元统领的组元方式，成为统编教材的一大特色。这要求我们要建立“单元组”的概念，站在整组单元的角度加以考虑，注重整体性、系统性的设计安排，将语文要素贯穿于整个单元课文教学之中，而不是“单打独斗”“一篇一得”，以确保语文要素的真正落地。本文试以统编教材四年级下册第六单元为例，谈谈单元整体备课与教学的具体做法。

一、解码语文要素，定位核心价值

（一）厘清语文要素的单元价值

统编教材把语文素养具体化为若干个语文要素，再以语文要素来进行单元组合，从而形成了互为关联、循序渐进、螺旋上升的语文能力体系。如果把语文能力体系看作一个庞大的网，那么每个单元的语文要素就只是其中的一个结点。在教学中，将语文要素进行前后勾连，并厘清单元结点的价值，避免与其他单元重复、脱节或失位，就成了单元整体备课的基础性工作。

1.“把握主要内容”：是收官，也是起始。

“学习把握长文章的主要内容”是四年级下册第六单元的阅读要素，属于概括能力。概括能力在阅读能力体系中既重要又特殊。说其重要，是因为任何一种阅读，如果仅停留在理解层面，就只是在被动地吸纳，不具备倾吐的价值功能，难以进行积极主动的信息转化。而概括则需要用自己的语言把知识重新组织并表达出来，其本质是对大脑中已摄入的知识进行再加工的过程。这样的阅读大大超越了一般的文本理解，而进入信息加工组合、转化的阅读层面。说其特殊，是因为概括恰好处于理解向运用、吸纳向倾吐转化的关键节点上，其意义不言而喻。“学习把握长文章的主要内容”指向的就是学生概括能力的培养，起着承上启下的重要作用。关于概括能力的语文要素，三到六年级教材共安排了六次，列表如下（表一）。

从上表可知，小学阶段的概括能力训练主要包括段落大意、主要内容和内容要點（观点）三个方面。“把握主要内容”正是段意概括与要点（观点）提取的中间环节，是二者的桥梁和纽带，仅四年级就安排了三次，足见分量之重。本单元的“把握长文章的主要内容”是“把握主要内容”训练的收官之笔，是四年级上学期的能力延伸、巩固和升华，同时又开启五六年级“把握内容要点（观点）”这一新项目，其作用显而易见。

2.“按一定顺序写清楚”：是路标，也是基石。

“按一定顺序把事情的过程写清楚”是本单元的习作要素。“写事”习作训练始于三年级上册第八单元的“学写一件简单的事”，经过三年级下册和四年级上册多次的写事习作训练之后，从五年级起，写事的单项训练渐渐减少，继而转为叙事、写人、表达感受或情感相结合的综合性训练。本次习作是本册教材唯一的写事类习作的单项训练，而且必须“按一定顺序”，这是之前的写事习作练习从未明确提出的。而“写清楚”与“写具体”又是中年级习作与高年级习作的重要分水岭。“写清楚”的学段目标一经确立，有助于走出长期以来把“写具体”视为所有年级习作要求的认识误区，为中年级的习作教学松绑解困，从而帮助学生破除习作的畏难情绪。同时，中年级的“写清楚”又关系到高年级的“写具体”，倘若没有以“按一定顺序”为基础、“写清楚”为依托，那么“写具体”也就成了无源之水、无本之木。因此，依照教学的首要原则，“按一定顺序写清楚”自然成为本单元教学的重中之重。它既是中年级阶段写一件事的训练目标，又为五六年级的有顺序、有条理、写具体夯基铺路，不可等闲视之。

（二）明晰语文要素的关键要义

1.“长文章的主要内容”的把握之法。

本单元阅读要素的关键词是“长文章”。所谓“长文章”，不仅在于幅度长、字数多，更在于故事情节的曲折生动、人物关系的复杂多样、写作手法的丰富多彩等。因此，把握其主要内容，在内容组成和语言贯通两方面都比四年级上册的要求复杂一些，采用列小标题的方法比较合适。有了小标题，学生就能把握住每个部分的内容大意，再把这些内容大意连起来，长文章的主要内容就能把握住了。以列小标题为把握主要内容的支点，先分后合，这样语文要素的落实就不再是难事了。

2.“写清楚”的衡量标准。

“写清楚”是本次习作要素的关键词，也是中年级习作的基本要求。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第二学段的习作提出“注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”的要求。统编教材在三四年级的习作中多次提及“写清楚”的要求。那本次的“写清楚”与以往的要求又有何不同呢？我们不妨从习作的具体要求中寻求答案。请看下表（表二）。

不难看出，本次习作的“写清楚”较以往有更清晰的衡量指标。一是习作内容上，不是把事情的过程写出来就可以了，还要增加“遇到的困难”“有趣的经历”以及当时的心情或感受，这样习作的内容变得相对丰富一些。其次，在叙事顺序上，除了用以前学过的关联词来安排顺序外，还要根据表达的需要，或按事前一事中一事后的顺序写，或按时间先后顺序、地点变换、事情的不同方面等顺序写;同时，还可以把感受与经历糅合在一起写，或按先事例后感受的方式写。其三，在构篇形式上，可分段，也可不分段。因为分段是高年级的要求，语文新课标强调第三学段要“能根据内容表达的需要，分段表述”，统编教材也有相应的练习设计。但由于四年级学生经过几年的阅读和习作实践，既有段的概念，也有分段的习作尝试，因此，本次习作分段或不分段，可由学生自主选择，不做强制规定。

二、解析单元课文，聚焦教学重点

（一）析框架，明确编写意图

本单元围绕着“学习把握长文章的主要内容”的阅读要素和“按一定顺序把事情的过程写清楚”的习作要素，编排了三篇课文——《小英雄雨来（节选）》《我们家的男子汉》《芦花鞋》，一次口语交际“朋友相处的秘诀”，一次习作《我学会了________》和一个《语文园地》的内容。其中，与阅读要素有关的是三篇课文和《语文园地》中的“交流平台”，习作要素对应的是习作，口语交际则是两个要素兼顾。

从阅读要素的角度看，精读课文《小英雄雨来（节选）》，略读课文《我们家的男子汉》《芦花鞋》，口语交际“根据讨论的目的，记录重要信息”以及“交流平台”，构成了一个完整的结构链。《小英雄雨来（节选）》提供了“把握长文章的主要内容”的训练场，让学生学到具体可行的阅读方法;《我们家的男子汉》《芦花鞋》是语文能力的练兵场，为学生运用学到的方法搭建平台;而“交流平台”则相当于总结会，让学生自主梳理学法，提升学生学习的效率。这样，从重点精教到尝试运用，又到自主练习，最后方法总结，让能力训练形成闭环，实现了语文教学从教到扶到放的过程，从而保证语文要素的落实。

从习作要素的角度看，《我学会了 ________》提供了6幅情境图，画面内容与学生的生活紧密相关，除了为奶牛挤奶外，其他如弹琴、摄影、借书、洗碗、种花等，学生见过甚至做过，这样帮助学生解决了写什么的难题。而“写前想一想：你是怎样一步步学会做这件事情的？……”的习作提示，既让学生明白可以写什么，又知道怎么写，以实现按一定的顺序写作的习作目标。“写完后，读读自己的习作，改一改不通顺的地方。和同学互换习作，看看学习的过程是否写清楚了”又为互相修改提供可操作的方法，助力“写清楚”。如此一来，习作要素的落实也就水到渠成了。

（二）析练习，把准教学目标

练习系统是语文教材的重要组成部分，也是语文要素的落脚点，它与课文系统、知识系统、助读系统共同构筑起语文教材这座大厦。因此，课后练习成了准确把握单元教学目标极为重要的抓手。本单元三篇课文的课后练习如下（表三）：

1.整体比较明共同点。

不难发现，三篇课文的练习有以下两大共同点。一是“尝试用较快的速度默读”，这是因为长文章的阅读需要，同时也为五年级上册的“阅读有一定的速度”做好准备，体现了能力训练的递进性原则。这里，重在“尝试”，不应强求。二是都提出“列小标题”的要求。可见，虽然“把握长文章的主要内容”的方法不少，但是本单元只需要掌握列小标题这一种方法。这是四年级学生的年龄、学力决定的。这样，本单元的重点学习目标随即明晰起来：一是学习用列小标题的方法把握长文章的主要内容，二是尝试用较快的速度默读，理解课文内容。

2.个体解读明侧重点。

同样是列小标题，三篇课文课后练习的要求不同。《小英雄雨来（节选）》在课后练习中提供了范例。

列小标题是概括一段话或一部分内容的一种方法，四年级就接触过。如，四年級上册第八单元的《西门豹治邺》和四年级下册第五单元的《记金华的双龙洞》《颐和园》都有相应的练习。因此，学生对小标题并不陌生，但怎么列小标题却是“大姑娘上轿——头一回”。为此，本课练习就具有了明显的示范价值。一是小标题是课文部分内容的简要概括，一般字数较少，像“游泳本领高”“上夜校读书”等都只有五个字;二是每个小标题对应相应的课文内容，如“游泳本领高”对应第一部分，“上夜校读书”对应第二部分。有了这样的示范，学生给其他四个部分加小标题应该难度不大。需要提醒的是，小标题没有统一的字数要求，重要的是是否准确。《我们家的男子汉》则要求“给每个部分换个小标题”。课文有小标题，学生据此就能把握主要内容了。为什么还要换小标题呢？这是需要弄清楚的。首先，换小标题，意在告诉学生：小标题不是一成不变的，只要符合文意，什么样的小标题都是可以的。其次，强调个性化阅读。因为知识背景、阅读经验、生活阅历的不同，不同的人对文本的理解和感悟存在差异，所列的小标题也会不一样。不同小标题的比较，能让学生进一步理解课文，感受相同意思不同表达的妙处。其三，列小标题也是一种作文拟题能力训练。从《小英雄雨来（节选）》的学列小标题到本课的自换小标题，学生有了自我练习的机会。《芦花鞋》的“为每个部分列出小标题”，自主空间更大、自主性更强。它既没有明显的课文序号提示，也没有现成的小标题借鉴，需要完全依靠学生的自身力量，独立列出小标题，把握文章的主要内容，从而实现阅读要素目标的全面达成。

（三）析文本，发现语言秘妙

学习语言文字运用是语文教学的独当之任，因此，单元教学除了要关注语文要素和基础性知识外，独特的语言现象也不可忽视，并将此作为教学的内容之一。

1.《小英雄雨来（节选）》的情感表达。

《小英雄雨来（节选）》的情感表达主要有三个方面，我们要特别关注。一是环境描写的情感性。如，还乡河的三处描写起到不同的作用。第一处：“鹅毛般的苇絮就飘飘悠悠地飞起来，把这几十家小房屋都罩在柔软的芦花里”展示了还乡河的美丽风光，点明了小雨来的生活环境，为后文小雨来的游泳、被杀、逃脱埋下伏笔。第二处：“蓝蓝的天上飘着的浮云像一块一块红绸子……在上面飘飘悠悠地飞着。”美景依旧，人们却无心欣赏，因为雨来要被敌人杀害了。景色描写反衬人们的悲痛心情，暗示故事情节的转折。第三处：“还乡河静静的，河水打着漩涡哗哗地向下流去。虫子在草窝里叫着。”这衬托人们对雨来生死的担忧和焦虑。这也是课后练习3的学习要求。二是比喻修饰的情感性。比如，“雨来像小鸭子一样抖着头上的水，用手抹一下眼睛和鼻子，嘴里吹着气，望着妈妈笑。”一个机灵、调皮、可爱的形象跃然纸上。这是《语文园地》“词句段运用”的练习。三是反复词句的情感性。“我们是中国人，我们爱自己的祖国”既表达了雨来的爱国情怀，又交代了他保护交通员的内在动因。“枪毙，枪毙！拉出去，拉出去！”描绘了侵略者一副无可奈何、气急败坏的神态。

2.《我们家的男子汉》人物的描写方式。

《我们家的男子汉》一文，通过语言、动作、神态描写来刻画人物形象。不论是“不要，不要，我自己说”的坚持，“你不要讲话噢！”的不放心，“同志，买，买，买……”的紧张，还是“他推开那些妨碍他的手，抓住一双最有力的，蹿进了车厢，淹没在拥挤的人群里了”的勇敢、机灵和聪明，都将一个希望独立、渴望长大、洋溢着稚气与可爱的小男子汉形象刻画出来，跃然纸上。

3.《芦花鞋》的重复强化的语句。

《芦花鞋》一文的重复强化的语句特别多，包括以下几种方式。一是递进式，如“这是家里的一笔收入，一笔很重要的收入。想到这笔收入，全家人都很兴奋，觉得心里亮堂堂的，未来的日子亮堂堂的。”二是衔接式，如“他们编织了一百零一双鞋。第一百零一双是为青铜编的。青铜也应该有一双新的芦花鞋。”三是对应式，如“他将右脚从芦花鞋里拔了出来，站在了雪地上。他的脚板顿时感到了一股针刺般的寒冷。他又将左脚从芦花鞋里拔了出来，站在了雪地上。又是一股刺骨的寒冷。”重复语句的使用，有助于人物心理、形象的描写，使文章整齐有序，回环起伏，充满语言美，大大增加了文章的可读性、情趣性和艺术性。

三、解构单一模式，实现单元统整

统编教材的单元整体编排思路，决定了阅读教学不能固守“整体感知一感悟理解一拓展练习”的单一课堂模式，要有单元整体一盘棋的思想，尝试进行以语文要素为核心的单元统整教学，通过板块组合、问题导向、任务驱动相结合的方式探索新的课堂教学范式，以实现语文要素的真实落地、语文素养的真正培育。

（一）列小標题，学习把握主要内容

1.范例教学《小英雄雨来（节选）》。

（1）出示课后第2道练习，让学生把“游泳本领高”“上夜校读书”与课文第一、第二部分做对照，说说教材为什么这样列小标题。（2）学生用这个方法自主阅读其他部分，列小标题。（3）汇报交流学习成果，看谁列的小标题最好，以深入理解课文内容，感受不一样的童年生活，对雨来的小英雄形象留下初步印象。（4）依据小标题，学生用自己的话把课文的主要内容连起来说一说。（5）出示《语文园地》中的“交流平台”，学生先读一读，再结合刚才的学习经历，说一说学习把握长文章的主要内容的经验、体会和方法。

2.迁移阅读《我们家的男子汉》。

（l）结合《小英雄雨来（节选）》，回顾“学习把握长文章的主要内容”的方法。（2）迁移运用方法自主阅读《我们家的男子汉》，分步骤落实把握主要内容的方法：先说说文中的小标题好在哪里，再根据小标题说每个部分的主要意思，最后连起来说主要内容。（3）再次默读课文，给每个部分换个小标题。（4）完整地说说整个文章的主要内容。

3.自主阅读《芦花鞋》。

（1）默读课文，发现这篇课文是用分行的方式标示每个部分。（2）学生独立或合作，运用学过的方法，给每个部分加小标题，再概括文章的主要内容。（3）汇报交流，在评价反馈中学习别人的优点，发现自己的不足。（4）补充完善自己概括的主要内容。（5）交流把握长文章主要内容的经验和体会。

（二）品读关键语句，感受人物形象和文章情感

1.教读《小英雄雨来（节选）》。

（1）学生再次带着“为什么说雨来是小英雄？”这个问题默读课文，想想课文的哪些部分讲到了这个问题。（2）阅读课文3-6自然段，找出表现雨来机智勇敢的语句或语段，做上批注，写出自己的阅读感受。（3）交流阅读所得，重点聚焦不同人物表现的语句，引导品读比喻句和反复句的表达特点及其表达的感情，进一步感受雨来爱国、勇敢的美好品质。（4）引入《语文园地》中的“词句段运用”的第二题：“读下面两组句子，体会加点部分表达的不同感情，再照样子改写后两个句子。”让学生在迁移训练中感受语言表达的情感。（5）从第五部分第一自然段还乡河的描写，引出第一部分的第一段话，比较、品味两处关于还乡河景色的描写，感悟蕴含在字里行间的情感，初步认识环境描写在表情达意上的作用，丰富语言积累。

2.学读《我们家的男子汉》。

（1）出示导读问题：“结合课文中的小标题，说说为什么称这个孩子为‘男子汉，作者对他有着怎样的情感。”学生再次尝试用较快的速度默读课文，画出相关语段或语句。（2）研读重点语段或语句，聚焦描写小男孩语言、动作、神态的语句，学习按一定顺序把每个部分写清楚的方法，感受这个“男子汉”的勇敢、自立、可爱，体悟丰富多彩的儿童生活，体会作者对他的喜欢、欣赏之情。

3.自读《芦花鞋》。

（1）默读课文，在自己印象最深的地方做批注。（2）和同学交流印象最深的内容，可以是文本内容，可以是故事情节，可以是人物表现，可以是语言表达，从中感受儿童生活的丰富、生命成长的乐趣。（3）品读文中多次出现的表示强调重复的语句，感受其在人物形象、故事情节等方面的作用，体会语言表达的生动、丰富和有趣。

（责编 韦雄）

[基金项目]本文为福建省名师名校长工作室专项课题“指向写作的阅读教学有效策略研究”（编号：GZS180119）的研究成果。