明晰略读课定位 强化阅读力培养

林庆华

[摘要]统编教材的精读课、略读课和课外阅读指导课的“三位一体”的教学体系，彰显出略读课的独特地位。对略读课的教学，教师要从课程的角度确定课堂教学尺度、从文本的角度锁定教学重点、从自读的角度设计读写活动，引导学生默读文本、自读文本，感悟并交流阅读感受。这样，才能发挥略读课文教学促进学生独立阅读能力培养的独特价值。

[关键词]略读教学;“三位一体”;阅读力

[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号] 1007-9068（2020 ）10-0007-03

统编教材在保留原人教版教材精读课、略读课的基础上，又将课外阅读教材化，构成了精读课、略读课和课外阅读指导课的“三位一体”的教学体系。如果说精读课重在通过教师的“教（讲、导）”帮助学生学会阅读、学习语文，那么略读课就是要以培养学生自学能力为日标，以学生自我阅读实践为主线，有效迁移和拓展精读课上习得的知识、方法和能力，最终形成独立阅读的能力与习惯。本文以统编教材四年级下册第六单元《芦花鞋》一文的教学为例，对略读课的教学做粗浅的探讨。

一、从课程的角度定位略读尺度

精读课文与略读课文的区别，与课文的文本本身无关，而与课程设置和教材编排紧密相连。换而言之，一篇文章入选教材，可以把它编为精读课文，也可

以编为略读课文，这是由它起什么作用的课程任务决定的。所以，略读课的目标定位必须从课程的角度来审视。

（一）从课程标准来看

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第二学段的阅读提出“初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意”的要求;同时，在评价建议中明确提出：“略读的评价，重在考察学生能否把握阅读材料的大意。浏览的评价，重在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息。”显然，“粗知”“大意”为略读教学的尺度、标准做了非常明确的界定，强调了阅读理解的广度，让学生在单位时间内阅读更多的内容、掌握更多的信息、理解更多的知识。

说到略读，就不能不提到默读。这是因为，虽然默读的文本不一定都是略读，但略读的文本一般都采用默读的方式阅读，两者往往形影不离、密不可分。《芦花鞋》一文就是如此，课前导读就有“默读课文”的要求。只是这里的“默读课文”，没有像前两篇课文《小英雄雨来（节选）》和《我们家的男子汉》那样，要求“尝试用较快的速度默读”。虽然没有速度上的要求，但作为四年级的学生，阅读也要有一定的速度。本文又是一篇两千字左有的长文，需要在较短的时间内读完，否则就会影响阅读任务的完成。从这一点看，本文所承担的默读任务并不轻松。它的任务不是要将教材挖掘多深，那是精读课上需要完成的任务，但要进行默读和把握文章大意的训练。

（二）从语文要素来看

我们知道，语文要素是语文课程目标的教材化、具体化。统编教材以“宽泛的人文主题+明确的语文要素”为结构框架，使一个个看似独立却有紧密联系的语文要素构成了完整的语文能力体系，成了单元的统领和核心，自然也是单元课文教学的目标和准绳。《芦花鞋》所在单元的语文要素是“学习把握长文章的主要内容”，属于“把握文章的主要内容”这一系列训练的一部分。何谓“把握”？商务印书馆出版的《现代汉语词典（第七版）》对“把握”的解释是“抓住（抽象的东西）”。它与“概括”的意思——“把事物的共同特点归结在一起;总括”有较大的区别。可见，“把握”与语文课程标准提出的第二、三学段的“粗知文章大意”“抓住要点”“把握内容”的要求是一致的。

二、从文本的角度锁定教学重点

《芦花鞋》节选白曹文轩先生的长篇小说《青铜菊花》的第四章。文章以纯美的笔调、诗意的语言，讲述了青铜一家采芦花做鞋、青铜顶风冒雪卖鞋的故事，刻画了一个生活艰辛却一心为别人着想的少年形象。特别是文章对苦难生活、对人间真情、对美好人性的细腻描写和咏叹宛如一股温暖清澈的春水，湿润和纯净着每一个读者的眼睛和心灵，牵引着我们对生命中真善美的永恒追寻。

全文篇幅较长，按事情发展的顺序，分成四个部分，各部分之间以空行的形式标示，形成不同于前两篇课文的独特的篇章结构。教材除了文本内容外，还有课文导读、生字栏和插图。特别是大雪坚守芦花鞋、雪地上的一行足印这两幅插图，生动地诠释文本内容，有助于学生加深理解课文内容、感受作者的情感、体会人物形象。本文的教学重点包括以下四个方面。

1.识字。本课要求会认“搓、葵”等7个生字，随文会读“捋、覆”等6个字。要求会读的字中，“祈、遗、污”是整体认读音节，“憾”是前鼻音，“啧”是平舌音，要读准。要求会认的字中，“搓、祈、憾、污”都是左窄右寬，“遗、屑”是半包围结构，可以进行归类识记。

2.列小标题。这是本文的教学重点，课文导读写得明明白白：“为每个部分列出小标题。”同时，这也是单元的训练项目，因为有了小标题，“学习把握长文章的主要内容”的语文要素才能得到落实。由于这是本单元的第三篇课文，学生经过前两篇课文的学习，已经基本掌握了列小标题的方法，所以，本课教学应放手让学生个人或合作进行，教师只在学生需要帮助的时候出手点拨、辅导即可。

3.语言品读。本文有着白雪一般纯洁、雅致、干净、美丽的语言，充满诗情画意。如，写脱芦花鞋：“他将右脚从芦花鞋里拔了出来，站在了雪地上。他的脚板顿时感到了一股针刺般的寒冷。他又将左脚从芦花鞋里拔了出来，站在了雪地上。又是一股刺骨的寒冷。”脱鞋是一件日常小事，作者竟写得如此富有画面感、仪式感。近似对仗的写法，整齐有序的语言形式，互为对应的句子反复，让人眼前一亮。而字里行间流露出的那一份良善、那一丝温暖、那一股关爱，感动着你，也感动着我。

4.人物形象认识。青铜是文章的主人公，这个从小因病情延误而成哑巴的孩子，虽然家庭贫寒，却有一颗金子般的心。他做事那么执着、认真，他是那么的诚实、厚道、纯真，他又那么能吃苦耐劳。他所做的一切，竟然不是为了自己，而是为了一个不是亲妹妹的葵花能上学。一个多么勤劳善良、富有爱心的少年，一个多么和睦温馨、安宁幸福的农村家庭。

三、从自读的角度设计课堂活动

板块一：默读，粗知内容

（一）图画导入，揭示课题

1.出示第一幅插图，让学生猜猜这是什么鞋。板书课题，理解“芦花”，学生读课题。

2.简要介绍本文作者曹文轩以及《青铜葵花》。

（二）初读课文，读通读顺

出示导读提示一：“一默读课文，遇到不认识的字多读几遍;二课文可以分成几部分，这样分的根据是什么？三课文主要写了谁？写了什么事？”

1.检查反馈一：认识生字，读好难读的句子。

2.检查反馈二：学习词语。出示词语：“搓草绳

捋芦花倾覆而去祈求抚摸遗憾污迹

雪屑咯吱咯吱啧啧啧。”指名读，相机理解词语的意思。

3.了解空行标示各部分内容的行文特点，初步了解故事内容。

板块二：自读，列小标题

（一）导读引路，尝试练习

1.引导学生回顾《小英雄雨来（节选）》和《我们家的男子汉》是如何列小标题的，唤醒经验，回忆方法。

2.出示导读提示二：“默读课文，为每个部分列出小标题。”

3.学生独立或合作阅读，动手列出小标题。

（小标题例举：①自己概括：乐编芦花鞋、热卖芦花鞋、卖完芦花鞋、最后一双鞋;②引用原文：“编织了一百零一双鞋”“今天一定要去镇上”“唯恐下手晚了”“掉头朝那个人追了过去”）

（二）成果分享，评价反馈

1.指名说出自己列的小标题，并说明为什么这么列。

2.比较不同的小标题，讨论评价：谁列的小标题更好，为什么？

（三）串联讲述，巩固方法

1.让学生运用“小标题串联法”，讲讲课文的主要内容。

指导要点：先根据小标题说说每个部分的内容，再连起来说。

2.指名讲述课文的主要内容。

3.引导学生从内容准确完整、语言简洁清楚.衔接连贯通畅等角度加以点评。

板块三：自悟，畅说感受

（一）自读自悟，圈画批注

1.出示导读提示三：“默读课文，课文哪些内容让你印象最深？做上批注，再和同学交流。”

2.学生自主阅读、圈画、批注。

（二）自主交流，言意兼得

根据学生的发言情况，分类交流，适时指导。

1.引导从语言表达、故事情节、人物形象、环境描写等角度谈自己的阅读体会。

2.重点指导品读青铜的行为表现，感悟人物的精神之美。

指导步骤：

①青铜给你留下什么样的印象？你是从哪里读出来的？面出相关的语句。

②出示重点语句，抓住关键字词，深入理解感悟。

句子一：“青铜拿着一只大布口袋，钻进芦苇荡的深处，挑那些毛茸茸的、蓬松的、闪着银光的芦花，将它们从穗上捋下来。”

句中的“大布袋”“深处”以及“钻”“挑”“捋”等连续动作词，表现出青铜对芦花的挑剔，写出他的勤劳与认真。

句子二：“但青铜却坚持着今天一定要去镇上。他对奶奶他们说：‘今天天冷，更会有人买鞋的。…

“青铜摇了摇手，坚持守在芦花鞋旁。”

抓住“坚持”“一定”等词语，结合环境描写，体会青铜冒雪卖鞋的艰辛，感受青铜的执着、为了家人吃苦耐勞的精神。

③梳理总结，形成对青铜这一人物的全面认识。

板块四：自编，读写结合

（一）发挥想象，续写故事

1.出示课文结尾：“他的赤脚踏过积雪时，溅起了一蓬蓬雪屑……”

2.根据自己的理解，展开丰富的想象，把省略的内容续写出来。

3.指名分享练习成果。

（二）阅读拓展，让美延续

1.出示“曹文轩纯美小说系列”作品：《草房子》《青铜葵花》《山羊不吃天堂草》《根鸟》等。

2.结语：“曹文轩先生的许多作品都像《芦花鞋》一样情节美、语言美、形象美、人性美，他把这一系列赞颂美的作品称为‘曹文轩纯美小说系列。让我们带着美好和追求走进这些作品，进一步感受人世间的真善美吧。”

（责编 韦雄）

[基金项目]本文为教育部福建师范大学基础教育课程研究中心立项课题“部编教材‘语文要素的课堂落地实践研究”（编号：KCX-2019009）的研究成果。