品鉴结合，让语言研读走向深入

冯华

[摘要]提高学生的语言理解、运用能力是语文课程的主要目标。在教学中，教师可将语言的品读、鉴赏结合起来，让学生的语言研读走向深入，发展学生的语文素养教师要通过筛选鉴赏内容、规划鉴赏路线、传授鉴赏方法、创新鉴赏训练等途径，让学生掌握鉴赏的方法、形成鉴赏的习惯，以提升学生的语言品鉴能力

[关键词]品鉴结合;语言研读;文本内容

[中图分类号]G623.2 [文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）10-0017-02

品鉴结合，是指在阅读过程中品味语言与鉴赏语言的有机融合。在语文教学中，教师引导学生展开语言鉴赏，要在品读文本语言的基础上展开;同时，在鉴赏中，能进一步促进学生的文本语言品读能力。教师要对学生进行必要的指导，引导学生从文本内容、情感、细节等方面展开语言鉴赏活动，以激活学生的语言思维，使学生获得语言鉴赏能力的发展，实现文本语言研读的目标。

一、品文本内容，启动语言鉴赏思维

品读文本内容，教师要引导学生感知文本语言特性，创设语言鉴赏情境，引导学生顺利走进文本鉴赏环节。

（一）搜集语言鉴赏资源

在阅读教学中，教师要深潜教材文本的内涵，对文本语言的特性展开深度研究，为学生筛选出适合度更高的鉴赏内容。教材文本大多属于经典篇目，其语言精准深刻，鉴赏价值极高。但是，学生的鉴赏思维和能力基础存在个体差异，他们学习兴趣也有不同。因此，在品鉴语言内容时，教师要充分观照学生的学习实际，这样才能有效提升语言品鉴教学的适合度。

如，教学统编教材五年级下册的《祖父的园子》时，教师引导学生展开梳理性阅读，并提出语言鉴赏任务：“阅读文本时，找出典型的动词运用的片段，或是典型的描写内容，体会其表达效果，准备参与课堂展示活动。”学生开始阅读文本，并找到相关内容。有的学生找到这样一段话：“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽;祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草。祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。”这段话里有很多典型的动词，学生找出动词后进行重点解读，并顺利进行语言鉴赏活动。教师与学生互动交流，对学生的语言鉴赏进行引导。最后，教师对学生的语言鉴赏情况进行综合评价，课堂学习氛围逐渐高涨起来。

（二）创设语言鉴赏情境

语言品鉴是一种综合性的学习体验。在具体引导时，教师不妨给学生提供适宜的学习情境，以对学生的感官带来冲击。生动讲解、媒体展示、示范诵读、插图观察、词法运用、句法类比等，都可以成为语言鉴赏的情境。特别是媒体展示，能给学生提供更为直观的语言鉴赏信息，这对提升学生的鉴赏能力具有重要的促进作用。

如，在教学《冬阳·童年·骆驼队》这篇课文时，教师通过下面几个环节引导学生进行鉴赏活动。首先，让学生自主阅读文本，并利用多媒体为学生展示一组图片，让学生展开细致观察，并结合课文，体会作者描写手法的作用。于是，学生开始观察图片信息，教师随即给出解释，帮助学生顺利进入文本阅读环节，并对经典内容进行重点解析，使学生形成初步的鉴赏认知。其次，教师让学生在文本中找出表示季节转换的语句，体会其表达作用。学生根据教师的指导展开语言解析，很快就达成了共识。其三，教师抓住对话展开教学，提出问题：“作者为什么要写这么多的对话内容呢？这些对话有什么突出的特点？起到怎样的表达作用呢？”学生随即展开深入探究。这样，教师为学生提供了阅读思考的机会，使学生掌握语言鉴赏的方法，让学生在深入探究基础上形成鉴赏认知。

二、品文本情感，激活语言鉴赏灵感

品文本情感，是从语言的色彩角度展开的教学引导，为学生传授一些鉴赏方法，规划鉴赏路径.使学生形成语言鉴赏的认知基础。

（一）传授语言鉴赏方法

学生语言鉴赏的方法还比较贫乏，他们只会找一找一些修辞方法;一旦没有修辞方法，他们便会陷入迷茫，不知从何处展开鉴赏。教师要根据不同年级学生认知特点，给学生提供不同的鉴赏方法，以提升教学的针对性。妙词佳句、语体色彩、段落设置、点题之笔、过渡句段等，都属于语言鉴赏的内容。教学时，教师应适时进行引导，以激活学生的语言鉴赏思维。

语言鉴赏方法众多。在具体传授时，教师要充分考虑学生的认知基础，以提升教与学的有效性。如，《景阳冈》一文，是长篇小说的节选内容，主要运用叙述、描写的形式展开情节。在语言鉴赏环节，教师提出任务：“武松打虎片段是小说的重点情节。请大家对这一片段展开反复阅读，体会语言运用的特点，特别是动词的连续使用。大家可尝试利用替换的方法进行赏析，体会小说用词的精确。”这样，课堂探究气氛渐浓。有的学生找到这样一句话：“武松把半截哨棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，按下地去。那只大虫想要挣扎，武松使尽气力按定，哪里肯放半点儿松！武松把脚往大虫面门上眼睛里只顾乱踢。”并找出一些动词进行替换。如，“丢”字换成“扔”字，虽然意思没有太多差别，但前者表达的是无奈之举，后者是故意为之，显然不能体现当时的情景。教师对学生的语言鉴赏进行点评，使学生的语言鉴赏热情更加高涨。

（二）规划语言鉴赏路径

有了鉴赏方法，但学生不一定能顺利展开鉴赏活动。因此，教师要对鉴赏路径进行科学的规划，为学生提供更多的参考，以确保学生语言鑒赏的顺利推进。先找出语言运用的方法，说说这些方法表达的意义;然后，联系具体语境，说说语言的表达作用;最后，进行关联性处理，结合文本主旨和作者情感展开深度发掘，点出语言在全篇文章中的作用。这是语言鉴赏的常规路径。

给学生规划鉴赏路径，教师要根据学生的思维起点，这样才能形成有效的指导。如，在教学《刷子李》这篇课文时，教师引导学生展开语言鉴赏活动：“作者是如何描写刷子李高超技艺的？请找出典型描写片段展开语言鉴赏。”有的学生找到这样一段话：“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听……真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”教师进行鉴赏引导：“大家要找出语言运用的方法，并结合文本的主旨和作者的情感展开深度分析，对人物形象进行全面解读。”学生根据教师指导展开鉴赏讨论，很快就形成共知：“作者将刷子李刷墙过程写成奏乐，用音乐艺术对刷子李刷墙技艺进行直观描绘，给读者留下深刻的印象。描写语言丰富灵动，给人带来美的享受。刷子李不愧为民间高手，彰显劳动人民的智慧。”教师对学生的鉴赏给予肯定的评价，让学生掌握好鉴赏的路径。

三、品文本细节，形成语言鉴赏认知

品文本细节，这是语言鉴赏的必要实践。教师从语言鉴赏实际出发，为学生提供具体的鉴赏方法指导，培养学生良好的鉴赏习惯，使学生的语文核心素养得到提升。

（一）拓宽语言鉴赏域度

语言鉴赏包含丰富的内容。对文本细节展开深度发掘，这是语言鉴赏最常见的方法。“细节决定成败。”从文本细节之处展开发掘，不仅能够体会语言运用的效果，而且还能够学习到更多的语言表达技巧。语言细节涉及片段描写、句子选择、词语运用，对这些展开品鉴探究，可以获得丰富的学习认知体验。

如，在教学《猴王出世》这篇课文时，教师利用多媒体播放《西游记》的动画片段，并提出任务：“孙悟空的出世标志了《西游记》故事的开始。请大家认真阅读这篇课文，找出典型语句，并说说这些语句对刻画孙悟空这个形象发挥了怎样的作用。”经过阅读思考，有的学生说：“孙悟空的横空出世，给天地人三界都带来巨大震动。这应该是一个精灵的化身。从他出世的那一刻起，便担负起除魔降妖的重任。”……教师让学生从人物性格的角度展开深度分析，对文本语言运用进行解读，促进了学生语言认知能力的增长。学生对孙悟空这个人物有特殊的情感，教师选择的角度更为贴近学生的思维，其教学视角更为适合，这使语言鉴赏收到很好的效果。

（二）提升语言鉴赏能力

语言鉴赏是一项系统性工程。因此，教师要有耐心，为学生進行系统的语言鉴赏训练，培养学生的语言鉴赏习惯，以提升学生的语文能力。在课堂上，教师不妨结合课外阅读内容，为学生提供对比阅读的机会，以拓宽学生的阅读视野，从而形成语言认知能力。语言品鉴的形式众多，教师要做好整合和筛选，为学生提供更多的选择，以激发学生的学习兴趣，这样才能提升学生的语言鉴赏能力。

如，《草船借箭》一文，虽然选白《三国演义》，但以现代白话文呈现，这样降低了理解难度。在引导学生展开语言鉴赏时，教师从人物对话角度展开教学：“周瑜和诸葛亮都是足智多谋的人，两人明争暗斗，上演一场场精彩的大戏。请大家找出周瑜个性语言的描写，分析其性格特点，体会语言的表达效果。”学生开始行动，教师跟进指导，课堂互动交流强烈起来。有的学生找到这些对话内容：“周瑜说：‘是他自己说的，我可没逼他。我得吩咐军匠们，叫他们故意迟延，造箭用的材料，不给他准备齐全。到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。你去探听探听，看他怎么打算，回来报告我。…这段话道出了周瑜的心里想法，也可以看出周瑜的心地狭窄，容不下诸葛亮。找出周瑜的个性语言，以揭示周瑜的内心，这个鉴赏角度比较特别，给学生提供难得的学习鉴赏的机会。从学生的具体表现可以看出，教师的设计是成功的，学生能自觉展开语言鉴赏活动，并有自己独到的见解。

总之，在语文教学中将语言品读、鉴赏结合起来，符合学生语言成长的规律要求，具有无限的生命力。在教学设计时，教师要有观照意识，抓住语言鉴赏切入点，以调动学生语言鉴赏的积极性，并形成语言鉴赏认知能力。整合鉴赏资源、创设鉴赏情境、传授鉴赏方法、规划鉴赏路径、拓宽鉴赏训练等都能有效地发展学生的语言鉴赏能力。

（责编 韦雄）