播撒阅读种子，收获丰硕人生

张玉贞

摘 要：在《义务教育语文课程新标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）中明确指出：阅读是运用语言文字获取信息，认识世界，发展思维，获得美感体验的途径。阅读教学是语文教学的重要组成部分。阅读是学生与文本、编者、教师与同伴之间的对话过程，是一种实践活动过程。学生运用语文知识、方法于阅读实践，在阅读实践中获得新知识、新体验。同时在《课程标准》的教学建议中也提议：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”显而易见，《课程标准》既重视课内阅读教学指导，又重视课外阅读自主实践。[1]

关键词：阅读 农村小学生 核心素养 培养

本人在边远农村小学任教小学语文多年，清楚地认识到农村小学语文阅读教学中存在的问题：小学生不知道什么是阅读？什么是阅读方法？什么是有效的阅读方法？阅读有什么用？诸多尚未解决的问题，导致学生对阅读不感兴趣，阅读时注意力不集中，不能静心阅读，教师忽视学生在阅读过程中的主体地位。尤为突出的是学生在阅读过程中缺乏个性思考，没有把自己放在与文本、编者、教师和同伴的同等地位上，忽略自己阅读情感体验，直接接受教师的理解作为标准答案。这样限制了学生的个性感受和思维活动。没有个性输出，就谈不上发展能力、提高水平、培养核心素养。

如何让学生活动获得独立阅读能力？本人从以下四方面谈谈自己的做法：

一、目标引领

根据《课程标准》在阅读方面所规定的总目标：培养、发展学生具有独立阅读能力。要获得能力，首先要培养兴趣;要培养兴趣，必须找准切入点。本人密切把握学生的需要，依纲靠本，发掘文本的人文因素，找准切入点，诱发学生的阅读兴趣和热情。小学低年段的学生，他们的身心发展和年龄阶段决定了他们的认知特点是思维能力较差，但模仿能力强，好奇心旺盛。本人利用人教统编版教材，从朗朗上口的儿歌、童谣、儿童诗开始，从大声朗读到学习默读，让学生展开想象，获得初步的情感体验，吸引学生的注意力，激发其阅读兴趣。并且本人立足于人教统编版教材的首创特色栏目——“快乐读书吧”，利用教本中充满童真童趣的情境图和提示语，从小学低年段开始，引导学生学习和掌握基本的阅读方法，以鼓励和表扬为主，极少使用说教和批评。学生大声朗读，开心阅读，初步感受语言的优美，阅读兴趣由此而起。

二、方法保障

《课程标准》既明确了课堂阅读教学是语文教学任务的最主要方面，又规定了课外阅读这一根本性导向。当学生在语文课堂教学中习得越来越多的语文知识和阅读方法时，课堂内的阅读教学就不能满足他们希望探索世界，求知若渴的心理要求，这就需要教师继续为学生开展自主课外阅读实践活动保驾护航。本人立足于特色栏目“快乐读书吧”，阅读方法的指导也随着学生学习年段提高而改变，从小学低年段开始，从最基本的读阅姿势、收拾书本、摆放书本等等的指导，慢慢到指导学生如何使用工具书？如何在书本上找出好词好句？如何做摘抄笔记？如何在书本上做记号、写批注？如何写读后感？方法由浅入深、由简单到复杂，不断更新，适合每个年段的学生学习需要。本人既进行全班教学，也注意个性差别，因人而异，照顾个别学生，指导他们学习阅读方法，保证为学生从“要我读”转变成“我要读”保驾护航。

学生从课内阅读教学过程中习得有效的阅读方法，自主开展课外阅读，延伸阅读乐趣，培养阅读兴趣，提高有效的实际阅读能力。

三、环境熏陶

班级是学生学习生活的主要阵地。班级文化氛围也是一种语言，是一种有目的指向的无声语言，是一种传递有效信息的独特方式，潜移默化，蕴含在巨大的潜在教育意义。有时候这种无声语言发挥着比教师在课堂教学过程中的有聲语言更大的作用。本人趁着班级文化建设的东风，着力打造“书香班级”，营造浓烈的文化氛围和良好的阅读环境，让学生浸润书香，滋润心田。比如张挂一些有关阅读的名言名句，名人故事，渲染阅读气氛;鼓励学生积极参与班级图书角的布置;鼓励学生积极参加“图书漂流”活动;既解决了班级或者家庭的图书不能满足学生阅读需求之间的矛盾，使学生尽可能阅读更多的书籍;也切实地创造条件，培养学生的交流意识;既交流了文本，也交流了学生个性的阅读体验和感受。不同的思维碰撞，产生能力获得的火花，学生的核心素养得到进一步的提升。同时，课堂上阅读教学的时间和内容不能满足学生扩大阅读量的需要，扩大阅读量迫切需要家庭的配合。家长从人教统编版教本中认识到，阅读不单单是学校教师的工作，同时是家庭教育的重要内容。在家里，家长与孩子共读，父母扮演着重要的角色，起着重要的作用。所以本人通过各种方式密切联系家长，鼓励亲子阅读，其乐融融。

四、活动深化

人的能力，在社会上的各种大小团体组织的活动中得到不同程度的培养、提高和深化。师长的表扬、同伴的羡慕、自身的信心，使学生在课内课外阅读所获得积累，在活动中爆发。活动既满足了学生跃跃欲试的好胜心理，又培养和提高了学生的能力和核心素养。本人把学校的工作目标和工作计划，细化成符合本班实际情况的各项小活动。如每个星期轮流举行的“主题读书会”“推荐好书”，让学生分享自己的阅读体验、乐趣、收获。学生不仅爱上阅读，也乐于分享知识经验和体会。同时本人坚持不定时地开展“小小故事王”“漂亮读书卡赠同桌”“亲子阅读——我与爸妈一起读”图片展，“故事插图比赛”等等活动，也能使他们了解阅读与生活的联系，越读越有劲。形式多种多样、动静结合的读书展示活动，既满足了不同个性的学生展示自我才能的需要，也让学生在活动中提升自己的能力，获得个性体验，自身的语文核心素养不断发展壮大。活动越精彩，学生参与度越高，学生的阅读兴趣和热情就不断地高涨，学生个人的核心素养也得到不断培养和提高。

结语

教师作为学生阅读实践活动的引导者、组织者、促进者和同路人，只要我们坚持培养学生的阅读兴趣，指导学生习得各种有效的阅读方法，帮助学生打通阅读实践活动从课内走向课外的道路，从语文课堂阅读教学出发，从小学低年段就重视播撒阅读种子，让阅读陪伴学生的童年乃至一生，让书香浸润学生的心灵，让阅读奠基学生的人生，让学生幸福一生，收获丰硕人生。

参考文献

[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].人民教育出版社，2012.6.