新课程背景下的中职语文情境教学途径分析

摘 要：中职语文是提升学生综合素养的重要课程支撑。在教学过程中引入适切的教学情境，能够激发学生的学习主动性与积极性，彰显其主人翁地位，为课堂效率提升奠定坚实基础。基于此，本文从坚持以生为本，强化目标定位等方面提出了具体实施途径。

关键词：人本主义 中职语文 情境教学

情境教学形式活泼，内容丰富，妙趣横生，能够借助情境的工具特点，以生本化、趣味化、互动化的学习形式引导学生在丰富的课堂活动中完成听、说、读、写等学习任务，从而激发学生的内在学习热情，优化课堂学教关系，彰显学生的学习主体地位。因此，着眼学科特色，立足学生学情，将情境教学法引入到语文学习中，推动语文学习与情境的有机结合，使学生能够更为积极地参与到语文学习中，对于转变语文教学范式，提升学生语文素养具有十分重要的现实意义。

一、坚持以生为本，强化目标定位

情境教学的实施要以学生的现有学情为基准，发挥情境的方向引领效用，强化学生的内在体认。基于中职生相对较强的自主学习能力，教师在构建情境时要强化协助者、引领者的角色意识，与学生展开适时沟通，力求点对点的把握学生语文学习现状，并据此对情境教学设定进行动态调整。教师要从知识、能力、情感的不同角度出发，结合特定的语文学习任务，按照听、说、读、写的不同要求进行不同面向的内容设计。在知识层面，要在明确字词、语法、文学常识的掌握要求，也就是基础知识、阅读速度、语法认知需要达到的水平;在能力层面，要做到对于语文语言的灵活运用，能针对社会生活中的交往、就业、学习等情境问题展开相应的对话沟通，尝试运用语文完成言语建构，促进语文思维形成，实现语言能力迁移;在情感层面，要树立严谨科学的学习态度，在感知情境中渗透的文化美、思维美、形式美的基础上，以较为客观辩证的态度对待汉语言文学，促对于传统文化的热爱。例如在《念奴娇赤壁怀古》的学习中，为了引导学生深化课文理解，促进语文素养培养，教师可以设计层次化、差异化的学习目标。从知识层面看，在于做好重点文言虚实词与文本的记诵;在能力层面则是感知诗歌的抒发笔调，了解豪放派诗词的情感特点;在情感方面体会在，了解作者关注历史和人生的旷达之心的思想情感。同时考量到学生不同的古文功底，可以分课时对目标内容基础分步掌握的要求，使不同古文基础的学生都能够获得一定的定向引领，引导学生以更为积极、更有目的的状态投入到语文学习中。

二、注重兴趣激发，完善学习内容

中职学生语文基础相对薄弱，学习兴趣不佳。设计能够有效激发学生学习兴趣的情境是开展教学的重要支撑。因此，教师在设计教情境内容时，需要结合学生的年龄、知识水平、专业、年级等特点，确保具体内容靠近学生的“最近发展区”，达到认知难度与认知能力的有机平衡，确保认知冲突控制在合理范围内，从而使学生具备解读情境信息的动力与解答情境问题的信心。现实生活丰富多彩，政治、经济、文化等各个方面都与语文有着千丝万缕的联系，可供教学运用的场景十分丰富，语文与生活进行内容关联的内容也非常多样。面对这些情况，教师在构设教学任务时，要结合目标定位，按照“有所选、有所不选”的原则进行，注重设计与中职生现实生活关联紧密，易于激发其探究兴趣，具有时代、文化与地域特色的内容进行加工整合，将作为学生的学习任务内容。在对内容特点进行选择的同时，可以根据难易、大小、多寡等情况进行科学编排，以教学内容呈现更具可选择性，从而保证情境教学法的针对性。例如在“师说”的学习过程中，对于起点基础较好的同学，教师可以选择教材文本作为拓展性，结合现实的中职学习生活思考“为师之道”的真正内涵;对于能力较差的同学，可以着重设计古诗文字词闯关的活动性情境，引导学生在有机互动中，激发自身学习内驱力，改善语文学习效果。

三、优化学教关系，完善方向引领

学生参与情境教学的过程，一般可以分为情境感知、情境探究、情境总结等组成部分。在此过程中，学生通过智慧碰撞、合作探究等方式形成了运用语文知识解决现实问题的经验，并在此过程中，深化了基础知识的理解与认知，提升了语文综合能力。对于这样的学习经历，教师可以围绕特定语文教学目标，通过重构情境、变式训练、整合情境等方式，引导学生对曾经学习的内容进行二次乃至多次的训练总结，并开展相应的经验比对，从而发现自己学习过程中存在的不足，加深对于所学问题的理解。要注重从中职生的认知现状、审美旨趣与语文基础出发，对中职语文教材进行科学的加工处理，结合教学任务，借助其系统化、逻辑化的编排方式为学生提供系列化的教学情境，达成对于难点、重点的对应呈现，使其成为引领学生学习语文的情境资源包，以此作为实现课堂内容导引、学生学习激发、初始问题呈现的先行组织者，强化了对于语文的个性化把握与主体性认知，引导学生以更为积极的状态投入到语文学习中。

最后，以学生现实生活为基础，将涉及学习、交往、就业等方面的事例加工整理成为具有较强对话性的教学情境，将原本知识化、理论化的语文语言进行了社会意义的编码，帮助学生构建起了现实的思维图式，为学生提供表明立场、彼此交流的意愿与能力，有利于引导学生结合生活体验，在观点争鸣中提升能力，在智慧碰撞中感悟价值，在言辞交锋中加深理解。

结语

在语文教学開展情境教学，就是要突出学生主体地位，使语文成为发展学生、成就学生的学科渠道。情境教学以情境为学习载体，通过学生的探究、合作与体验，引导学生在感知情境、分析情境、理解情境的过程中，深化对于语文知识的习得，促进良好语言能力的培养，推动语文综合素质提升。从此种角度而言，将情境教学落到实处，就是践行人本主义理念的重要途径。

参考文献

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作者简介

黄欣萍（1975.10—），女，籍贯：广西兴安，本科，中级职称，研究方向：汉语言文学。