融合媒介背景下高校摄影教学设计研究

徐园园

摘 要：当代社会媒体媒介体验众多，报网端微百花齐放、文图音视交相辉映。从再造采编发的运行流程，到改革新闻生产体制机制，各大媒体纷纷发力融合发展。媒体融合发展，关键在人的融合。本文通过研究摄影教学设计活动与摄影实践教学关系，讨论传统专业如何培养适应社会的专业化人才。

关键词：融媒体;摄影;教学设计;教学实践

融合媒体媒介的关键人才，如设计类和摄影类人才如何培养，是媒体融合发展的重中之重。摄影专业教学设计活动，在获得空前发展的同时，也存在一些新情况和新问题。高校培养适应社会需要的人才关键在于教学设计的有效运用和教学实践的有力支撑。

勤学习、多锻炼，努力成为全媒型、专家型人才，表达了总书记对媒体融合发展的殷切期望，也为高校摄影人才培养指明了努力方向。国外很多高校在摄影专业课堂教学上已经有开展包括交互设计和多媒体互动模式的教学先例，国内的清华大学美术学院已经开展基于虚拟影像制作与特种影像摄影艺术创作的摄影课堂教学实验。来自美国加州大学洛杉矶分校、美国南加州大学、新加坡南洋理工大学、英国爱丁堡大学、英国卡迪夫大学、昆士兰科技大学、美国南佛罗里达大学、西维吉尼亚大学、韩国翰林大学、香港中文大学、澳门大学，以及北京大学、中国社会科学院、中国传媒大学、复旦大学、武汉大学等众多国内外高校、研究机构已经展开以融媒体摄影教学为基础的传播研究。

高校设计专业人才的培养有两种模式，一种是传统模式，通过对专业的解读，设置相应的基础、高阶课程，学生能够在学校系统学习本专业知识，但是与相近专业不能融会贯通，属于“专才”;第二种培养模式，是在系统学习本专业知识的基础上，开设相近专业的课程，这种模式能够拓宽毕业生的就业渠道，使“专才”能够很快融入社会和行业，并快速成为综合型人才。现在高校设计类专业大多采用这种模式培养学生，设计类专业的摄影课程正是基于培养综合型人才的考虑才广泛开设在设计类专业课程体系里。如视觉传达艺术设计专业开设的广告摄影课程、产品设计专业开设的静物摄影课程、环境艺术设计专业开设的建筑摄影课程以及服装设计开设的服饰摄影课程。

高校设计类的摄影课程大多不是必修课，如何考核和评价课程的教学效果成为制约课程发展的阻碍，大多数教师的考核和评价采用以最终作业为得分依据的方式。由于学生主要学习设计专业的相关课程，对摄影课程的认知度低，导致学生的课程作业大多浮于表面，甚至连相关摄影的拍摄流程都搞不清楚。教学改革的方向应趋向考查学生在平时作业时的思考和拍摄过程中的改进，考核学生在作品构思到作品初稿、修改稿、定稿的创作过程。这样，即使最后的定稿作品仍然差强人却能让学生在创作过程中了解摄影的拍摄流程，使课程考核和评价更趋向合理。

在当今多媒介交错融合的时代，设计类摄影教学的教学成果应是多样化的。教学成果不仅仅是展览、参赛获奖，发布在抖音、火山小视频等在线APP上的高点击率作品，也是大众认可作品和作业的一种方式。教师监控学生的平时表现和作业情况的手段应是多样化的，除了传统的纸媒，微信群打卡作业、在线APP媒体发布、热门媒体发布等方式，都应鼓励学生参与，并给予一定的支持和肯定。

融合媒介背景下的设计类摄影教学，应是辅助于设计课程的，应是可以协同创新的，应是可以转化成社会成果的。基于这种教学理念，设计类专业摄影课程的教学设计，不应再遵循传统的教学设计模式，而是应该遵循以“学”为中心为导向的教学设计。在课前，预习的内容不仅是教材，还要拓展相应的在线网课、慕课，使学生了解课程的内容的同时，了解专业了解行业的大环境和社会需求，这样在课堂中学生可以有重点的学习，彻底解决“教师课上念课件，学生来不来一个样，学生听不听一个样”的尴尬处境。在课堂上，教师也不宜再遵循传统的上课模式，把教学内容中易懂的基础定义理论放在课前预习，使课堂时间集中在教学重点和教学难点上，通过互动式参与式教学抓住学生的学习注意力。在课后，传统的布置作业检查作业的师生互动也要相应的进行改革，教师应及时拓展学生在专业领域和行业发展的前沿学术，使学生在学校学习期间及时了解专业前沿行业需求，协同创新转化社会成果。

随着融媒体时代的到来，新观念、新手法成为当下摄影艺术创作的核心力量，并延伸到社会生活的各个领域。当前一场视觉革命的号角响彻在当今这个数字技术飞速发展的新時代，摄影更是以一种不可阻挡的态势，迅速在我们生活中蔓延开来。当代摄影文化以其新的风貌参与并改变着我们的生活，摄影语言打破了时空和民族的界限，成为一种“全球性语言”，培养适合媒体融合发展的摄影类人才，是媒体融合发展的重中之重。

参考文献

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