基于工作过程导向的教案评价指标体系研究——以“传感器技术”为例

侯晓静

（天津工业职业学院，天津 300400）

教案是教师进行教学设计并实施教学的文本型文件。教案编写要充分考虑教学目标的科学性（如知识目标、能力目标以及素质目标能否满足教学的需要），并根据教学对象的特点，提炼出教学的重点与难点。教学的实施反映在教案中包括教学引入、教学时间安排、教学互动以及作业和课后反馈等。教案的书写过程事实上就是教师预设计教学的过程，是教师备课的结晶，在教学过程中起着重要作用。教案评价围绕教案设计进行，主要涉及教案的内容、形式两个方面。

目前，教案评价的标准化导致了教案编写的模式化，难以体现教案的个性化设计。而且高职院校重在培养学生的职业技能，而技能的培养多体现在实训课程中，但实训课程教案甚少。随着高校招生人数增多，许多教师忙于授课而忽略了教案的编写，将编写教案当做敷衍检查的差事，只充“数量”而忽略了“质量”。有些教师基本就是将课本的电子版进行复制粘贴成为教案，使“教案=电子书”，认为有教案就可以授课，忽视编写教案的意义。为此，本课程组拟通过构建基于工作过程导向的教案评价指标体系以促进教案形式的更新，使教案更好地服务于高职教学工作。

一、教案评价变革的必要性

（一）高职教学特色需求

2019年国务院发布的《国家职业教育深化改革实施方案》中，明确提出高职高专教育与本科教育具有同等重要的地位，但高职教育更加注重学生能力的培养。这就是国家政策层面对高职教育人才培养目标的要求，也是高职教育不同于本科教育的一大特点，即培养“高等技术应用性人才”。教案作为教学的一部分，在人才培养中起着重要作用。好的教案能体现技能性要求，更好地促进高技能人才的培养。因此，作为促进教案变革的教案评价体系也存在变革的必要性。

（二）教学诊改需求

高职院校诊改的具体任务是发现学校内部存在的问题，包括教学质量。因此，教学诊改是以提高课程教学质量为目标，建立课程教学诊改评价指标体系，评价课程教学质量。教案评价可以通过了解课程教学现状，分析课程教学存在的问题，提出改进建议，促进各教研室通过教案的审查加强课程建设，还可以借助教案审查课程教学管理情况，使教师重视课程开发和课程实施，从而保证教学质量的提高。可见，教案评价体系亦担负着促进教学诊改的重任。

（三）现代学徒制需求

现代学徒制是我国于2014年提出的，旨在通过校企合作完善高职教学。现代学徒制的显著特点是“学校+企业”合作模式与“教师+师傅”联合教学模式。与普通班和订单班不同的是，现代学徒制更加重视技能的“传承”。现代学徒制中所涉及的“传承”，在实际操作中主要是通过校企合作来主导人才培养，教师与企业人员共同开发既具有企业特色又满足高职要求的课程标准、考核方案等。那么作为与课程标准相匹配的教案该如何体现现代学徒制，也是教案改革的一个驱动条件。教案评价的指标与现代学徒制的要求应该相吻合，因此，教案评价体系理应有所调整，使其更好地体现现代学徒制。

二、“传感器技术”教案评价指标体系的建构

（一）建构准备

工作过程导向的教案评价指标体系的建构包括两部分，一部分是教师需要教授什么，通过哪种教学手段讲解哪些教学内容，要达到何种教学目标，完成何种教学目的；另一部分是学生要学到什么，课程怎么设置，时间如何安排。因此，教案设计要求教师对教材、授课内容、学生等因素都要熟悉。高职“传感器技术”作为一门职业技能课程，重在介绍传感器原理、结构以及测量电路和应用，使学生能够掌握传感器的原理、结构和用途，从而正确选用传感器。对高职学生而言，如果硬生生地讲解原理，学生难以理解，因此，应将教学内容以项目形式呈现，那么工作过程导向的教案设计势在必行。让学生在工作过程中，学习传感器的工作原理，使理论知识与实际应用很好地联系起来。

“传感器技术”基于工作过程的教案评价指标体系构建运用了评价学的等级换分法，分为一级评价指标和二级评价指标。每一级评价指标中设定相应观测点，在观测点中具有分值的差别，主要围绕传感器技术教案中的授课内容是否以工作过程为导向，工作过程是否来自实际应用中的典型工作任务；教案中涉及的授课重点难点是否能够真实解决实际工作过程中的问题；教案中涉及到的授课目标是否达到了真正的工作任务要求；教案中的培养目标是否能够达到技能点的要求；教案是否体现了“互联网+”教学理念；教学考核是否体现真实环境中的工作任务要求。

在教案评价体系中，要通过核心工作岗位“需求”，按照核心工作岗位“要求”，完成典型工作任务，从而体现职业教育的职业性特质。所谓职业性即“职业岗位中需要具备什么知识、掌握何种技能、培养哪种素养”。这些在教案中要有充分体现，且在教学过程中能够实现。

（二）评价体系

根据工作过程导向的教案评价指标体系建构要求，结合“传感器技术”教学特色，制定相应的教案评价表，该评价表旨在体现工作过程导向的教学方法，完善教案内容，如表1所示。

三、评价效果

（一）教学水平有所提高

在明确了以工作过程为导向的教案编写指导思想后，教师在课程设计时更多考虑的是工作内容。比如温度传感器的种类繁多、应用广泛，在讲授温度传感器时，可以不仅限于按照测量对象来讲授，还可以按照不同的工作原理来讲授，将温度传感器融入到工作过程中，以完成智能家居工作过程中的“电热杯温度控制电路的设计与调试”任务来讲授。在教师备课过程中，为了能够融入技能点培养的任务，教师会更多地考虑实际应用，完善教学内容，梳理教学思路，改进教学方法，从而提高了教学水平。

（二）学生能力有所提高

高职教师在授课过程中，坚持以工作过程为导向的原则设计教案体系，目的在于培养学生的职业技能。对于高职学生而言，他们更加喜欢动手能力强的课程，因此，采取以工作过程为导向的教学模式，将工作过程中的任务分列于教案之中，使学生重在“做中学”，通过项目的“设计”“安装”或者“调试”，掌握传感器的工作原理，能够在今后的工作中熟练应用。

（三）有助于相关课程开发

在“互联网+”时代背景下，传感器作为检测装置被广泛地应用在工业自动化及日常生产、生活中，如“传感器技术”典型工作选取的“工业机器人”“智慧城市”“智能家居”“农业大棚”等，都是时代的产物，与时代紧密相连。因此，在课程开发方面也应与时俱进，如“单片机技术”原本与“传感器技术”的开课学期有前后之差，但是由于目前的传感器更加注重控制环节，因此，两门课程应有所结合，可在“单片机技术”课程中增加传感器接口技术相关内容。

表1 基于工作过程导向的“传感器技术”教案评价表（分值100）

四、结语

“工作过程导向”的教学理念在经历了十余年的实践探索后日臻成熟，但是基于工作过程导向的教案评价体系建设尚未引起足够重视，而教案作为教学工作中的重要环节，是教师对课堂教学进行设计的文案，能够有效指导教学活动，因此，基于工作过程导向的教案设计尤为重要。

以高职课程中“传感器技术”为例对基于工作过程导向的教案评价体系进行研究，细化了基于工作过程导向的教案评价体系指标，可以为其他课程教案评价提供参考，使教案更好地服务于教学，从而更好地完成培养高技能人才的重任。