高等教育课程管理的问题与对策研究

高飞

1 高等教育管理现状分析

1.1 管理信息化的建设进程滞后不前

在高等教育管理平台中，需要充分融合信息化平台的建设与管理项目的设计。但教育管理体系中，教育的模式仍然存在一定程度上的限制：

1.1.1 校内相对滞后的基础设施建设

对于现阶段而言，其教育管理信息化平台的建设在大数据时代发展下仍显不足，如教育管理运用的数据相对而言更新速度较慢，且数据的资源并不能统一，而是呈现零散的状态，继而导致的是信息管理系统整合性的缺失，从而影响和限制了高校的信息管理平台设计。

1.1.2 信息化软件平台设计的滞后性

通过调查现阶段的高校教育管理平台构建和分析，发现大部分的软件环境难以实现人才储备、培养，即其功能仍存在一定的滞后性。大数据平台中的数据获取是相对困难的，此外，在进行数据整理到确定算法的一系列流程中，数据统计方法的科学性是一个重要因素，但目前阶段对专业人才队伍的构建相对滞后，因此对高等教育管理队伍信息化建设起到了一定程度上的影响。

1.2 教育管理数据的获取仍需提高

在高等教育管理体系中，需要高效的数据平台才能实现数据的获取及其调研，我国曾在早些年提出高校人才培养的战略化发展目标，并进行了第三方调研、评估机制理念的提出，以此保障人才培养的核心理念。在此基础上，实行更为优化、客观的人才培养管理，以此来确保更加合理的数据调研、分析。但目前我国大部分高校教育管理体系在进行确立时，未充分顺应和适应大数据时代背景的发展，导致其教育管理的调研数据滞后，进而造成数据资源缺乏系统性的整合。

1.3 对教育管理数据的挖掘不足

数据的挖掘过程主要是指通过搜索算法的隐含意义分析数据库，从而分析潜在的价值信息。在教育管理中，需要通过多运用大数据资源，合理进行数据收集以及挖掘，并依据数据分析的结果来对教学的结果进行改善，从而才能够起到提高教学质量的效果。而在进行数据的获取时，需综合分析学生们的整体特征及其学习的情况，以此能够合理保障数据资源的挖掘。在当下的教育体系中，由于去缺乏专业性的管理人才队伍，导致运用的数据获取的算法、模型设计不合理，从而导致数据挖掘的缺乏，对高校教育管理的工作造成一定的影响。

2 教育管理方面存在的问题

2.1 学校对课程的重视程度不足

学校对教师教育课程实施起着引领与保障的作用，学校的支持是教师教育课程顺利进行的有力保证和条件。而根据调查可知，H 省属师范大学对教师教育课程的实施者——任课教师没有定期进行教法及专业知识的培训，也很少进行听课、评课及对评价意见采取改进措施。由此可见，H 省属师范大学对教师教育课程任课教师专业水平提升、课程评价及改进并不重视。

2.2 课程的师资力量不足

在 H 省属师范大学教师教育课程的教学活动中，集体教学是其采用的最主要、最常见的授课方式。集体教学一般授课规模比较大，由同一学院同一专业的学生组成，也有的由不同专业的学生组成，甚至由不同学院不同专业的学生组成。班级的规模越大，其授课效果和实验实践效果就越差。据统计该校教师教育课程中理论性较强的课程，授课规模往往较大，如《班级管理》《教育心理学》常常达到 70 人以上等。

3 教育管理方面存在的问题分析

3.1 学校课程管理不到位

课程管理的出发点和目的是为了保障教育教学质量，课程管理在教师教育课程实施过程中占据主导地位。课程管理对课程实施起着引导方向和协调外部资源的重要作用，若其未能充分发挥自身的功效，就会影响教师教育课程实施的各个方面。课程管理是否真正到位关系着课程实施是否能顺利进行及其实施过程与结果，其对课程实施的影响不言而喻。且在教师教育课程管理的课时设置、班额制定、教室安排、师资力量配备等方面也存在着各种问题，由此可见，H 省属师范大学的教师教育课程管理不到位。

3.2 缺乏针对性的教学研究

教师专业能力包括教学能力、组织和管理能力、科研能力等，虽然 H 省属师范大学教师教育课程任课教师的科研能力较好，且通过调查可知其管理能力也比较强，但是从第三章的分析可知其任课教师教学能力还有待提高。教学能力主要包括钻研组织教材的能力、了解和研究学生的能力、组织教育教学活动的能力、良好的语言表达能力、进行教育科学研究的能力等方面。

4 教育管理方面问题的解决对策

4.1 提升任课教师专业水平

教师教育课程是师范生学习的专业性课程，为其将来从事教师工作奠定基础，因此，任课教师应该具有高水平的授课能力、丰富的专业性知识和崇高的敬业精神。提高教师教育课程任课教师的专业水平包括其对专业知识的掌握和对教师道德理念的正确认知，还包括其教学能力和教学水平的提升。运用现代教育技术的能力、组织学生学习的能力、应用恰当教学方法的能力、处理课堂突发事件的能力等等，都是教师在课堂教学需要掌握并熟练运用的。教学研究并不仅仅研究专业知识的理解及讲授，还包括对学生的了解和研究，对教学方法的运用，对现代教育技术的应用等方面，因此，应该做到以下几点：

第一，学校内部定期举办讲课大赛，教师教育学院还可以举办师生讲课大赛，组织教师与学生一起进行比赛;

第二，学院内部每周开展教学探讨交流会，任课教师之间通过交流会将每周的典型问题及个案进行交流、探讨、总结，形成经验;

第三，发动学生提出教学建议，并选择合理性建议采纳;

第四，提倡多元化课程的教学方法，对教师教育课程的课堂教学进行不定期抽查。

第五，学校应规定教育学院每年举办专业基础教育一线教师与校外教育研究机构的人员走进大学课堂，与师范生进行交流、座谈。

4.2 應重视教师教育课程的开设与实施

教师教育课程是师范生成为教师的职前基础，是教师专业发展的起点。教师教育课程作为基础性课程对师范生将产生深远地影响，学校领导应对其开设和实施予以高度重视。学校领导是学校的引领者，引导着学校的教学重点，因此应该对地方高等师范院校的领导进行教师教育课程开设与实施重要性观念的更新。学校应该更加关注教师教育课程实施过程中的实践性，对课程实践性的课时要求及师范生实习时间做出明确规定，并指派专业人员进行专门考核，这样才能保证理论与实践的真正结合，让师范生学会真正的教学技能。

4.3 应采用多元化教学评价机制

教学评价是对教师教育课程的实施是否达到课程目标的检验。“要想客观地、真实地反映教师教育课程的实施情况，必须建立一套多元化、发展性的教学评价机制，采用过程性与结果性评价相结合的方式进行考核。”所以，应该改革教师教育课程的考核制度，改变其单一地考评学生死记硬背知识的期末考试形式。第一，评价内容应改为主要考核运用知识分析问题、解决问题的能力。第二，评价方法应改为真正的平时表现及考试成绩相结合，实践能力的考核与书面测验成绩相结合。其中，考试形式可采取撰写论文、答辩、实习等各种能体现学生真正能力的形式。这样才能真正使考试和评价成为促进学生学习的手段，才能是教师教育课程目标得以实现。第三，研究和制定科学的评价标准，并严格执行。

5 结语

本文以 H 省属师范大学为例对高等教育课程的实施现状进行研究，发现地方高等师范院校教师教育课程的实施现状整体呈良好态势，但是在某些方面仍然存在一些问题需要解决，如任课教师的专业素质欠缺、课程的实践性不足、学校的重视程度不足及管理不到位、等。究其根本原因，主要是由于观念、认知偏差及课程管理不到位等进而导致的。据此，希望能够改善地方高等师范院校教师教育课程实施中的一些问题，提升课程教学质量。

（作者单位：哈尔滨师范大学）