导学案在高中政治一轮复习中的运用

陈政锋

[摘要]核心素养背景下的高考，注重对学生思维品质和思维能力的考查。传统的教学模式很难培养学生的思维与素养。教师在教学中采用导学案，可以激发学生学习的积极性，培养学生的学科核心素养和思维品质。在精准的目标、有效的情境、典型的例题的引导下，构建科学完善的知识体系，可以提高复习效率，精准对接高考。

[关键词]导学案;高中政治;一轮复习

[中图分类号] G633.2

[文献标识码] A

[文章编号] 1674-6058（2020）07-0048-02

高考复习应该是一个系统性的工程，不能急于求成，也不能杂乱无章。现在大多数的高考复习都是按照三轮复习策略设计的，其中一轮复习更多的是注重学生对基础知识和基本能力的掌握。可以说一轮复习是高考备考的有效保障，一轮复习的效率直接影响到高考的效果。但是当前学生在一轮复习过程中普遍面临着以下困难：内容多、时间紧、难度大、形式单一……在这种情况下，以传统讲授方式为主的一轮复习模式是满足不了新高考改革的要求的。突出教师的“导”与学生的“学”的导学案，能够让学生自主开展学习，提高学生的能力和思维品质，能够满足新高考模式下的教学复习要求。

一、目标明确，重点清晰

人本主义教育学认为，学习的本质应该是学习主体自我获得知识和技能，阐述自己的价值观和态度的过程。依据这一教学理论，教师在学生学习过程中，应该尊重学习主体的自主学习能力，让学习主体自由学习，以此激发其学习潜能，提高其学习效率。一轮复习不同于新课教学，其最突出的特点就是，学生对知识内容不再是陌生的，他们有了自己初步的看法和态度，这样就更有利于他们展开自我学习。虽然知识对于学生来说并不陌生，但是学生可能并不知道应该从哪一方面入手来深化学习知识，这就要求教师给学生提供相应的学习范围和学习方法，并引导学生展开探索和发现，减少学生学习的被动性和局限性。

反映到导学案中，就是导学案必须要告诉学生一个复习的目标，这个目标应该是依据高考要求和历年高考经验提出的。它不同于新课教学中的三维目标，也不同于学科核心素养。因为三维目标是课堂知识教学要达到的程度和水平，并不直接反映高考要求;核心素养也是相对抽象的，无法直接让学生展示出来。导学案要起到导学的作用，其提出的目标就应该具有指导性、可操作性和辐射性。指导性要求教师熟悉近年来高考的考查情况和预测未来高考考查的方向，并细化为具体的知识重点和高频考点，准确地反映本课知识内容中高考的具体要求、需要达到的程度和水平、可能拓展提升的方向。可操作性要求目标的表达不晦涩、不生硬，能够一目了然地知道复习的方法和内容，并有相关的学习方法提示。辐射性要求引导学生建立一个完整的知识体系或者知识框架，提升政治复习的整体质量。

二、情境集中，链接到位

建构主义理论认为，人的认识过程应该是学习主体不断构建知识的过程，构建不是简单地重复答案或者机械式地记忆，而是需要依托于一定的情境，通过对情境的探究，不断深化对知识的理解和重构。也就是说在知识构建过程中，情境起到了至关重要的作用。那么在导学案的设计中，就需要选取有效的情境，通過教师设置的问题，引导学生展开学习，主动构建知识体系。同时，因为一轮复习与新课教学不同，我们要注意情境的选取不单单只是探究知识这种线性的活动，它更应该是给学生一种立体的知识链接，符合新高考对于知识联系和能力培养的要求。

比如，我们在设计《经济全球化与对外开放》这一课的导学案时，可以以“一带一路”为情境内容，通过2019年博鳌论坛中强调“一带一路”是共商共建共享的全球化之路这一具体热点，结合近年来“一带一路”的各项成绩数据，引导学生思考“一带一路”是如何影响全球经济发展的，并结合中国对外开放的路径以及对外开放的成就，让学生思考为什么说中国对外开放面临着新的机遇，探究中国应该如何抓住这个机遇。通过这三个问题，可以让学生更为深入地理解经济全球化的意义、中国发展更高层次的开放型经济的原因和措施等主要知识。最后可以引入中美贸易战、美国对俄的经济制裁等时政热点，探究经济全球化面临的困难以及措施，从而论证“一带一路”倡议的正确性。这样，既构建了立体的知识网络，又使学生认识到“一带一路”倡议的正确性，政治认同等核心素养也就培养起来了，符合了新高考改革的要求。

三、练习有效，思维提升

苏联心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论，对于我们提高学生的思维能力有很大的启发。这一理论告诉我们，在教师示范下，学生会通过模仿和吸收，提高其潜在发展水平。也就说在导学案复习的过程中，我们可以通过搭建一个平台，将学生的学习能力和品质素养从一个层次不断引导到另一个更高级的层次。

进行试题练习，一可以检测学生的学习成效，二可以通过查缺补漏实现举一反三，因此最适合充当上面所说的平台。比如这样的一道例题：

某地全面缩短涉企行政审批事项审批时限，逐步实现“一站式”办理等措施，涵盖了面向社会、面向企业、面向群众的大多数服务管理事项，受益面广、含金量高。

结合材料，运用政治生活知识，分析该措施是如何使人民受益的。

解答这道题时，主要问题在于学生缺少分析“如何”的过程，只是简单地回答政府的职能、宗旨以及依法行政等知识点。这其实就是学生潜在知识无法激发出来的结果。因此我们需要引导学生通过结合已有的知识，重新整合已有知识与材料之间的关系，比如缩短审批时限主要是针对企业的政策，这就降低了企业的制度成本，激发了市场活力;“一站式”办理则是简化了办事流程，这就提高了工作效率，落实了为人民服务的宗旨。学生在这样的思维引导下，能够真正地利用知识分析问题、解决问题，自然也就能够提高思维能力。延伸到其他例题中，学生能够判断出答题的方向和知识运用的要点，这就符合了新高考中核心素养的思维要求。

随着高考改革不断深入，教学模式也在不断完善和创新。导学案的使用提高了学生自主学习的意愿，使学生明确了学习方向和学习要求，掌握了有效的方法和策略，提高了学习效率。同时，教师在使用导学案的过程中指导学生围绕着一定的问题展开学习，提高了学生读取信息、分析材料、解决问题的综合能力，适应了核心素养的考查和新高考的改革。

（责任编辑 袁妮）

[基金项目]本文系遂溪县中小学教育科学“十三五”规划课题+高三政治第一轮复习导学案设计和运用的研究（GDSSXX2019037）成果之一。