农村初中文言文教学初探

陈天秀

[摘要]文章归纳出农村初中文言文教学中学生存在的诸多问题，总结了多开展读书活动，多渠道提高学生对阅读的重视度、培养良好的阅读习惯等策略，旨在更好地引导学生进行文言文阅读，使学生乐于阅读文言文，学会归纳总结学习文言文的经验，努力提升创新能力和增强创新精神。

[关键词]农村;初中;文言文教学;策略

[中图分类号] G633.3

[文献标识码] A

[文章编号]1674-6058（2020）07-0011-02

在多年的农村初中语文教学中，笔者逐渐认识到文言文教学是块硬骨头。考试时，学生在文言文阅读方面失分严重。在语文教学中，教师要引导学生学会阅读、获得知识、体验人生、认识社会、传承文化等，进而提升他们的创造能力，激发他们的创新精神。如何使学生更有效地阅读文言文，是一个很有意义的话题。

一、农村文言文教学中学生存在的问题

1.缺乏阅读兴趣

“兴趣是最好的教师”，不管做什么事情都需要兴趣的支撑。对于任何事，人一旦有兴趣了就会主动克服困难去做。农村初中学生年龄小、涉世浅，且不少学生的语文素养尚处于较低层次，他们对通俗易懂的现代文较感兴趣，普遍认为文言文枯燥生僻、拗口难懂，因而对其没有较强烈的阅读兴趣。

2.缺乏阅读量

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这告诉我们阅读量对语文学习的重要性。然而，大多农村初中学生生活在经济较不发达的偏远农村，他们的家庭在教育方面的支出少;农村学校的图书馆提供的图书少且较为陈旧，适合学生阅读的经典书籍非常少;班级图书角的建立困难，学生能提供的书籍少。这些都使得学生的阅读量不能得到有效的积累。

3.没有养成良好的阅读习惯

学习一篇文言文，需要经过感知、理解、鉴赏等几个环节。受主观和客观因素的影响，农村初中学生并未养成良好的阅读习惯，在阅读时喜欢望文生义，凭空想象，依赖别人，无法自主探究与挖掘文言文的主题。

陶行知说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧。愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”心理学者提出“问题即思维”的观点，也就是说哪里有问题，哪里就有思维，发问越多，思维越快。善问的学生往往思维敏捷，思考深刻，在阅读中处于主动地位。因而是否善于就文章提出问题并解决问题，是检验阅读能力的重要标尺。农村初中学生对文言文的阅读兴趣不高，所以对文言文的阅读往往浅尝辄止，草草了事，喜欢依赖他人，无法真正做到有疑而问，无疑而思，容易产生定式思维。其实，阅读的过程就是获取信息的过程，阅读质量的高低取决于捕捉信息的多少。农村初中学生大多数已养成惰性，不会充分利用课文前的提示和课后的配套练习进行预习，也不会积极主动阅读相关的书籍与资料，更不会充分利用现代科学技术来培养搜索、归纳、分析等能力。总之，初中学生还未养成预习并主动捕捉课文中的语言信息的良好习惯。

古人说：不动笔墨不读书。在文言文学习中，农村初中学生不仅没有对文言文中的重点字词、重要句型等圈圈點点，也没有对于一词多义、古今异义词、通假字、词类活用现象、特殊句型等进行归纳、总结，更没有主动阅读课外的文言文。

4.没有掌握阅读方法

农村学生不能使用有效的方法对文章进行理解、探究、鉴赏等，他们只会死记硬背一些所谓的“重点知识”，这样当试题换了一个角度对这些“重点知识”进行考查时，这些学生便不能回答出正确的答案。学生没有掌握阅读方法，便只能对知识一知半解，这样并不利于提升他们的创新能力和增强他们的创新精神。

二、指导农村初中学生更好地阅读文言文的策略

针对文言文教学中的诸多问题，笔者提几点浅显的看法和意见，以更好地指导学生进行文言文阅读。

1.想方设法开展多姿多彩的读书活动

兴趣的火花一旦被点燃，将会有“星星之火，可以燎原”的气势。所以，在文言文阅读教学中，教师应该通过多种阅读活动激发农村初中学生的阅读兴趣，如举办“我与经典文言文的故事”演讲比赛、赛文会等。

2.多渠道提高学生对阅读的重视度

针对农村初中学生阅读量不足的问题，笔者认为应该充分利用家访、班会、课堂等对家长、学生说明阅读的重要性，使家长与学生认识到自己的思想误区。教师可以创建阅读小组，形成美文共欣赏的效果。

3.培养学生良好的阅读习惯

语文教师应该认真备课，从而能合理有效地利用课堂四十五分钟的时间，根据学生的生理和心理特点，安排好有序的阅读环节：感知——解释字词意义、串讲翻译、吟咏背诵等;理解——揣摩文言文的思想内涵、品味抑扬顿挫等;鉴赏——吟咏关键句、体会韵味风骨等，引导学生进行合作探究。勤动手，勤发问的好习惯能锻炼人的思维。《论语》中的“不耻下问”等充分提醒我们养成积极发问的好习惯的重要性。教师应该引导农村初中学生积极发问，克服自己不敢发问的弱点。预习不仅可以帮助学生发现自己还未掌握的知识，也可以让他们了解自己的薄弱面。所以在进行文言文的教学前，教师可以给学生布置适当的预习任务，指导学生充分利用现代科学技术及手中已有的资料对文言文进行初步的了解。在阅读过程中可让学生结合自己的阅读习惯圈点整理，抓住关键，注明理解不了的地方，写下自己的困惑与感受等。在教学完一篇文言文后可引导学生进行文言常识的归纳、总结、概括，让他们及时“温故而知新”。

或许，本人的学识较浅薄，只能得到以上的看法建议，但是，本人不会停止努力探索的步伐，会不断提升自己的语文素养。

文言文是历史的产物，带有历史的永恒性与持续性，但由于时代不同，今天的我们用自己时代的语言去理解它的用意与内容时，会感到十分困难，教师若能引导学生掌握适宜的阅读方法，相信学生的文言文阅读能力定会发生质的飞跃。

（责任编辑 农越华）