初中语文“群文阅读”教学策略

郑向华

摘要：在初中阶段的语文教学中，提高学生的阅读能力，是教师需要完成的重要任务。本文结合相关的小说内容，从初中语文群文阅读的教学策略展开探究，希望进一步提高语文阅读的教学效果。

关键词：初中语文  群文阅读  策略分析

前言

群文阅读的内容，主要是根据相关的教学议题，甄选出一组具有一定结构性（关联性、序列性、多元性、比较性、递进性、立体性等）特点的文本，师生围绕教学议题，展开阅读感知、理解、比较和表达等活动的阅读方式。与传统阅读教学所不同的是，群文阅读不是为了扩大阅读量而阅读，它更注重文本的质量以及多文本阅读为学生带来思维品质和学习能力的变化。在实际的教学中，对于群文阅读的内容，教师要从自我理解的层面进行剖析，掌握一些切实有效的教学方法，进一步提升语文课堂的授课质量。

一、初中语文课堂上应用群文阅读的现状分析

1.教学认识相对薄弱

在初中阶段的语文教学过程中，对于小说内容的阅读，教师需要发挥关键性的引导作用，但是根据实际的调查结果，对于群文阅读这种教学方法的应用，部分教师的表现不尽如人意，尤其是教学认识比较薄弱。之所以会产生这种问题，一方面是因为大家对于“议题”的内容缺乏深入了解，只是将其看作是“主题”的内容来进行分析;另一方面是因为对于那些可能“达成共识”的知识点，教师也混淆了其与“标准答案”的关系，甚至有一部分教师，将群文阅读看作一种增加初中生阅读总量的方法，这样反而进一步降低了语文课堂上的阅读教学质量。

2.整体经验不够丰富

虽然在初中语文课堂上，采用群文阅读取得了不错的教学效果，但是对于这种教学方法的应用，部分教师还是缺乏深入的理解。其原因，主要是以往阅读经验的“强行介入”，还有受单篇阅读教学思路的影响等，导致群文阅读方法在课堂上产生“水土不服”的情况。尤其是在小说内容的教学中，因为内容的关系，教师可能需要利用几堂课的时间来完成一篇小说内容的教学，而应用群文教学方法，则需要在一堂课上处理多篇小说内容，教师缺乏“放权”的思路，仍旧强调应试化的阅读教学思路，反而降低了整体的授课水准。

3.师生间缺乏教学理念的沟通

对于学生而言，语文是一门具有较多趣味性的学科，尤其是在阅读训练的过程中，大家的学习情绪比较积极，但针对一些小说内容，教师在引导学生进行群文阅读训练的时候，双方在学习理念上，可能会存在一定的误区，比如教师的目的是帮助学生通过群文阅读训练，对小说内容建立更为深入的分析，但学生可能会觉得教师增加了阅读量，下意识地对阅读产生一些消极、负面的情绪。针对学生的这种反应，部分教师未能在教学理念的层面予以引导，久而久之，会导致一部分学生反感群文阅读，甚至厌烦语文阅读训练。对于这一点，教师也要给予重视。

二、初中语文课堂上应用群文阅读的策略分析

1.确定有效的关联点

在语文课堂上，采用群文阅读这种教学方法首要的一个步骤，便是做到阅读文本的精确选择，这一点在小说阅读教学中极为重要。那么，如何选择有效的阅读材料，并对其进行相应的组合、呈现？教师可以根據群文阅读教学的实际情况，有计划地选择文本内容。

例如：在初中语文课堂上，主要的小说内容有曹文轩先生的《孤独之旅》和黄蓓佳先生的《心声》。对于这两篇小说的教学，教师在采用群文阅读教学方法的时候，可以重点强调“人物描写方法面面观”的主题内容，结合一些课外选文，像《风雨中的菊花》，帮助学生开展群文阅读训练。上述三篇文章中，在描写人物的方法上，存在着一定的差异性，比如《心声》着重于动作上的描写，而《孤独之旅》更注调心理活动描写，在《风雨中的菊花》里，作者的笔触集中在人物外貌的描写上。教师在教学引导的过程中，不妨就这几个要点，帮助学生对小说文本中人物刻画的角度进行比对，分析不同小说中，关于人物描写有哪些不同的手法。经过师生互动的过程，大家能够总结出一套在人物描写上的主要方法，从而加深其对于小说这类体裁的阅读理解，这样在后续的阅读训练中，学生的思路会更加开阔。

2.坚持生本化的理念

由于受应试教学思路的影响，部分教师在课堂上以灌输教学为主，这一点在阅读教学中也不例外。在应用群文阅读教学方法的时候，教师可以试着坚持生本化的理念，突显学生在课堂上的主体地位，以其能够接受的教学进度，带领学生在阅读训练中进行独立的思考。

在实际的教学过程中，首先，对于群文阅读教学方法的应用，教师要强调“以学生为中心”的教学思路，设定相应的阅读议题和阅读目标。同样是上文列举的几篇文章，在《孤独之旅》和《心声》中，对于主人公面对陌生环境，所表现出的情绪反应，教师可以发挥相应的引导作用，让学生以群文阅读的思路，确立一个“孤独”的阅读主体，鼓励全班学生参与到讨论、互动的过程中来，进而得出不同的学习见解。其次，对于群文阅读的收获，教师也要展开有针对性的引导，比如通过小说内容，筛选出一些关键的信息，并分析小说这类体裁的结构特色，从宏观的角度，帮助学生建立阅读认识，让学生就其中的细节性内容，进行分析、总结，达到精读文章的目的。

3.把握相应的阅读节奏

在课堂上应用群文阅读教学方法的时候，需要教师在有限的时间里，帮助学生阅读更多的材料。在实际操作中，教师需要对学生的阅读数量、速度、质量提出与以往不同的要求，这就需要教师理性地把握课堂内的教学进度，同时在课堂外进行阅读目标的迁移，尤其是在小说的阅读训练中，教师更需要把握相关的阅读节奏，让群文阅读的训练方法，更加适应初中语文阅读课堂。

在具体教学引导中，首先，要设置合理的教学时间，并帮助学生做好相应的准备工作，针对小说内容，要对作者的相关资料、小说内容的创作背景、基础的字词内容等进行掌握，引导学生养成良好的预习习惯，并在帮助他们完成预习后，鼓励他们大胆地提出自己的不解之处。其次，课堂教学时间有限，为了进一步提升教学效率，教师在教学中可以让学生选择一些他们兴趣比较浓厚的小说内容，不用每篇文章都进行精读，尽可能达到群文阅读的学习目的。最后，为了进一步帮助学生养成良好的阅读习惯，教师在教学训练中，还可以“打通”课上与课下的时间，鼓励学生多在生活中阅读一些有益身心的小说内容，然后在课堂上与大家分享。教师可以结合群文阅读的思路，将大家的分享“串联”起来，列举相应的小说阅读书单，帮助学生养成良好的课外阅读习惯。

结语

总之，在初中语文阅读教学的过程中，教师对于群文阅读的训练方法，要给予足够的重视，对其进行有效的教学应用，进一步提升学生在小说阅读训练中的能力，帮助其建立更为宏观的阅读思路，其以后的学习发展打下坚定的基础。

参考文献：

[1]柴海宾.浅谈群文阅读在初中语文教学中应用策略研究[J].课程教育研究，2019（42）：93.

[2]曾叶萍.初中语文群文阅读教学模式的实施建议[J].学周刊，2019（28）：139.

责任编辑：陆晨阳