初中英语情境教学法初探

张佩婷

摘 要：初中英语教学的一大难点在于英语不是学生的母语，学生周围缺少相应的环境。这就让学生觉得英语就是一门“学科”，而很难意识到英语本质上是人们用于日常沟通交流的语言工具。他们在学习时，总是将取得理想的考试成绩作为基本目标，而不是专注于实际应用能力的提升，导致学生今后真的需要应用英语时才发现自己掌握的并不是语言，而是一些解题技巧而已。笔者认为，采用情境教学法可以较好地解决这一问题，下面就从丰富情境创设形式、适当引入游戏因素和营造全面环境氛围三个方面进行探讨。

关键词：初中;英語;情境教学法

其实很多初中英语教师是采用过情境教学法的，只不过形式往往较为单一、老套，对学生的吸引力不足。比如，有的教师在进行英语阅读教学时，如果学生缺少背景知识不太理解阅读内容，教师可能会给学生讲一个英语国家的文化小故事以解答学生的疑惑。这个故事就在学生头脑中勾画出了一个情境。但这种情景创设方法是没有经过认真考虑的，大都是教师在面对突然出现的情况时临时起意进行的，效果很难保证。所以，为了更好地发挥出情境教学法的效果，教师应对情境教学法提起更多的重视，进行系统化的完善。

一、丰富情境创设形式

上文提到的教师给学生讲故事，属于通过语言上的描述来创设情境，也是相当一部分教师最为常用的一种情境创设形式。而不论教师的语言表达技巧如何，时间一长都会导致学生的审美疲劳。其实情境创设的方式有很多。教师要认识到，创设情境的重点不在于改变学生所处的硬件环境，而是让学生沉浸到能够引发强烈感受的“软性”情境中去，比如，他们的想象，想象中的画面就是情境。有条件的教师，可以利用学校的多媒体设备来创设情境;而即使没有相应设备，一些简单的图画或一首动听的歌曲也是可以把学生带入到情境中的。

例如，沪教牛津版初中英语七年级上册的Unit 4：Seasons，从内容上来说，这一单元主要介绍了关于季节的英语知识，比如，关于一年四季的英语单词和一些基本的季节特征描述方式等。从内容深度来看，只是对生活常识的一种英语翻译，虽然必要，但对学生来说不够新鲜有趣。对此，教师可以提前寻找几段与四季相关的音乐，在教到不同季节的知识内容时播放给学生听。在音乐美的熏陶下，学生头脑中得以产生丰富的联想，本来司空见惯的四季景色也鲜活了起来，从而涌现出强烈的学习兴趣。

二、适当引入游戏因素

如果能够让学生全面、深入地参与到情境中，情境教学法的效果会更好。对于精力比较旺盛的初中生来说，将情境与游戏因素结合在一起是吸引他们充分参与的一个有力措施。但是，初中生的思维能力还不够强，自制力有时也比较差，可能只注意到了游戏带来的兴奋感，而忽略了其背后的教育意义。所以，教师在选择游戏方式或制定游戏规则时必须慎重，既要保证学生能够感受到游戏带来的乐趣，愿意参与进来;又不能完全不加限制，最后乱成一团，学生在能力上其实什么也没得到。

例如，教师可以组织一个“传话”小游戏。先将学生分组，然后给出一幅画。每组只有第一名学生能看这幅画，想出怎样用英语来描述这幅画。接着这名学生将自己想出来的内容传给第二个人，以此类推。最后一名同学将话复述出来，看看与教师给出的画是否能对应上。这个游戏可能出现很多有趣的失误，学生的兴趣会比较足。而且在这个过程中，学生的口语、听力等能力都能得到比较充分的锻炼，要比单纯的口语或听力教学情境效率更高，实现寓教于乐。

三、营造全面环境氛围

最大的情境，就是整体的教学环境。上文已经提到，学生周围缺少充分的英语学习氛围，教师在创设情境时就要考虑到这一点，比如，可以采用全英文的方式进行教学，与学生进行课堂互动。当然，有的教师可能会担心学生的能力水平不足以完成这一过程。对英语知识积累还较为浅薄的初中生来说，他们一开始可能会觉得不习惯，但语言是有所谓的“上下文”关系的。只要学生能够熟悉起来，很多不懂的词汇也能够通过联想明白是什么意思，学生的实际英语水平是能够因此而获得质的进步的，让他们意识到英语的语言本质。

例如，在刚开始进入初中阶段的教学时，教师可以英文与中文并重。一些比较难的句子，教师可以在说完后再翻译成中文。随着时间的推移，教师逐渐减少中文的比例，学生有听不懂的地方时，教师也不再直接翻译给学生听，而是让学生根据上下文尝试自己去翻译，同时也教给学生一些听力上的技巧。到了后期，教师还可以尝试“翻转课堂”，挑选学生扮演教师的角色，用全英文给其他同学“讲课”，再由其他同学来评判他讲得好不好、与教师讲的课有哪些差别。

总而言之，情境教学法对于提升初中英语的教学效果是非常有益的。望广大同仁能够加强对情境教学法的研究与实践，增强学生对情境教学法的认同感，形成师生间的高度默契，为学生未来的人生道路选择创造更多的可能。

参考文献：

[1]孙玲.优化情境教学，丰富英语课堂教学模式[J].课程教育研究，2018（51）：98.

[2]刘勇.初中英语情境教学法研究分析[J].科学咨询（教育科研），2018（10）：122.