高中数学课堂德育的建设感悟

谢慧卿

摘要：为落实《山东省中小学德育课程一体化实施指导纲要》的统筹课程育人、实践育人、文化育人要求，提高学科德育教学的针对性和实效性，全面落实立德树人的教育任务，学科教师应将立德树人的德育目标融入到学科学教学当中，植根于学科的核心素养，紧密结合学科教学内容，实现德育与智育有机融合。

关键词：高中数学;课堂德育;建设感悟

数学是中小学教育中的基础学科，培养学生掌握深厚的数学知识、养成敏锐的数学思维，形成数学能力与数学品质是中小学数学的教学目标。数学学科德育是通过习题演算、讨论交流、合作探究、社会实践等活动实现，实现逻辑推理、实践反思、数学审美与道德品质的统一。在高中数学的学科德育建设中，高中数学教师应紧跟时代潮流，通过数学课堂德育建设，把思维严谨、理性精神、数学审美、爱国主义作为数学学科德育内容，实现学生核心素养和道德水平的双提升。当前，数学教师应转变传统的教学理念，在重视数学知识传授的同时，要意识到德育在教学中的重要性，从而自觉地在课堂教学中进行德育渗透，达到德育的“润心”作用，取得立德树人的育人效果。本文是对高中数学课堂德育建设的一些探索，希望能与大家一起分享。

一、深化辩证唯物主义观点，提高思维“广角”

恩格斯说过：“变数的数学——本质上不外是辩证法在数学方面的应用。有了变数，运动进入了数学，有了变数，辩证法进入了数学。”诚如此言，数学学科中包含着丰富的辩证思想，因此教师在传授知识的同时，要舍得花点时间点明蕴含的哲理，唯有此，才能深化辩证唯物主义观点，促进学生的全面发展，并能回馈到学生的数学学习中来，加深对数学知识的理解，开阔其思维“广角”。深化辩证唯物论，值得教师在教学中实施和推广。

如我在教授“函数”部分时，先将学生分成了几个小组，然后让他们讨论f（x）是常数还是变数，有的小组认为它是常数，因为当x固定时，f（x）是函数值;有的小组则认为它是变数，因为当x在定义域内变化时，f（x）是函数。在学生们讨论得面红耳赤时，我告诉他们将结论结合起来，才是正确答案。学生们听了之后，恍然大悟。常数与变数，不变与变，都不是固定的，转化个角度，换个条件就会发生翻天覆地的变化。学习这部分内容时，我从辩证的角度进行教学，组织学生讨论，使他们深刻理解了概念，对后续学习方程、不等式等打下了坚实的基础。

二、强化科学的思想方法训练，提升思辨能力

在学习过程中，仅有科学的世界观是不够的，还需要具备科学的思想方法。数学思想方法是解决数学问题的灵魂，是沟通知识和能力的桥梁。在教学过程中，教师需要重视对学生思想方法的训练，通过潜移默化的熏陶，提高学生的思辨能力和道德水平。

当遇到数学命题证明，要对条件进行分析时，不妨教给学生透过现象看本质的方法;在遇到已知结论寻找条件时，不妨教给他们执果索因的分析方法;在解题屡屡碰壁，一时找不到解决方法或猜想错误时，不妨告诉学生失败是成功之母，实践是经验真理的唯一标准的方法等。教师将这些思想潜移默化地渗透到课堂教学中，使學生在学习中养成科学思考问题、解决问题的习惯。俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，只有学生掌握科学的方法，才能提高学习效率，为日后的学习、工作奠定扎实的基础。

三、重视爱国主义思想教育，激励爱国情怀

高中数学教师要在课堂中开展德育建设，需要以教材为基础，中国数学史是其中的重要组成部分，里面涉及的内容如：我国伟大的数学家、数学方法等。学生在阅读与学习中，不仅可以了解到我国的数学成就，更能受到数学家优秀人品的启迪，学习他们坚忍不拔的意志、实事求是的科学态度和对真理的执着追求。

例如我在教授《用二分法求方程的近似解》时，通过阅读和思考板块的内容，让学生了解中外数学家在方程求解中所做出的成就：如中国方面：约公元50-100年，《九章算术》给出了求一次方程、二次方程和正系数方程根的具体方法;7世纪隋唐数学家王孝通找出了求三次方程正根的数学解法。国外方面：9世纪，阿拉伯数学家花拉子米给出了一次方程和二次方程的一般解法。通过这样的中外对比，激发学生的民族自豪感，潜移默化中受到了爱国主义教育的熏陶。

四、完善多元化教学评价，关注学生成长

传统的教学评价大都以成绩作为指标，学生的学习态度和情感体验容易被忽略。教师给予有效的多元化评价，能指引学生的学习方向，能在情感交流中帮助学生树立信心，有利于学生智力的发挥。例如，教师可以在课堂的最后五分钟要求学生到讲台上，或者总结一节课的易错点与重点，或者黑板上解答一道相关小题，这样不但直观看到学生的掌握情况，还能提升学生的勇气，提高学生上课的积极性，有利于学生德育素质的培养。

五、转变传统教育理念，培养创新意识

新时代数学课程更关注学生核心素养和创新思维能力，增加了应用型课程比重，增设了数学活动课程，开始眷顾数学文化，教育已经由最初的知识教育逐渐转变为能力教育、创新教育，这是时代要求，也是学生个性发展需求，更是人们对教育功能逐步深化的结果。例如数列部分，增添了环境保护、生态数学、经济数学等元素，与人口增长、社会保险和货币投资等生活问题紧密联系。例如数据分析课程，学生通过实践活动，以自主或合作的形式采集数据，分析数据信息，用探究的形式做出决策。因此，教师需要在数学课堂中让学生真实地体验生活、经历数学的情境活动，激发学生学习数学的热情，培养他们勇于探索创新的精神。

我在讲授“抛物线概念”时，要求学生画出抛物线，有一名学生只画了一条直线，全班同学露出了诧异的表情。当他解释完毕后，同学们恍然大悟，原来他是把定点取在了定直线上，我对这名同学与众不同的想法进行了表扬，以此来培养学生们的创新意识。

高中数学教师在教学实践中，应转变传统的教学理念和方法，在教授学生数学知识和方法时，巧妙地进行德育教育渗透，使枯燥的数学知识学习变得更生动、活泼、有意义。这样的课堂不仅是数学思想碰撞的课堂，还富有浓厚的哲理性，促进了学生的全面发展。教师在进行德育建设时，切勿牵强附会，满口说教，以免引起学生的反感。在此基础上，教师要根据教材内容和学生的实际状况，以其掌握知识的状况和思维发展水平为渗透依据，关注学生主体感知，关切学生情感教育，科学、合理地选择德育教材，切实提高学生的德育水平。