高中政治课堂学习共同体多元互动策略初探

陆晔

[摘要]学习共同体的缔造与课堂多元互动密不可分，学习共同体可改变传统课堂中缺少沟通的教学状态，使学生成为密切交流的集体，提升师生沟通的效果。教师要基于创建学习共同体的目标开展活动，可以通过师生互动问答、互动实践、互动讨论以及互动评价等方式实现多元互动。

[关键词]高中政治；学习共同体；多元互动

[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]1674-6058（2020）04-0057-02

高中政治是一门系统性的课程，旨在引导学生在青少年时期树立正确的价值观，对世界与人生形成合理认识。教育实践表明，如果学生在政治教学活动中的互动性不强会影响教学效率的提升。这要求教师树立新思维，采取新方法。“学习共同体”是近年来兴起的前沿教育概念，为高中政治学科教学提供了新的思路。本文拟借鉴相关理论，探讨构建高中政治课堂学习共同体的策略。

一、构建学习共同体的必要性

“学习共同体”的理念，强调教育的组织层面与情感层面，认为应当加强师生之间、生生之间的互动，使不同的个体凝聚成为密切交流的集体。在教学实践中我们发现，学生常处于孤立的学习状态，課堂中缺少有效互动。从师生互动的角度看，传统政治课堂中主要由教师单向讲授教学内容，忽视学生的反馈。从生生互动的角度看，虽然学生在同一环境中开展学习，却缺少实质性交流。以上现象与教学要求背道而驰，政治课程中包含许多复杂的人文概念，涉及多领域的社会生活，所有个体必须全面参与课堂，充分交流思想，才能够透彻理解课程内容。鉴于此，教师有必要为学生提供互动平台，使学生成为学习共同体，以提升教学实效。

二、高中政治课堂学习共同体多元互动的策略

（一）互动问答，提升学习共同体的思维参与

师生问答可以为学习共同体创造互动平台，可以促使全体学生的思维参与到课堂中。全体学生共同思考，给出答案时互为借鉴，在学习经验上成为一个共同体。教师可基于特定的主题，精心设计多个问题，让学生思考解决问题。

例如在教学《影响价格的因素》时，教师先展示若干实际场景，如长途汽车站旁的便利店商品售价相对较高，错季购买服装会更便宜，苹果在北方的价格比在南方低许多……然后提问：联系你的经历，想一想为什么会出现这些价格差异。请学生开展讨论，再根据常识自行组织语言回答，不要求使用经济术语。接下来在讲解新授课的关键概念“供给”“需求”时提问：对于前面提到的价格差异产生的各种原因，都可以用一句话总结，请你结合这两个概念回答。在教师的提示下，学生发现商品的价格受到供求关系的影响，使自身对零散生活现象的认识上升到对普遍规律的认识。

教师利用常见现象调动学生的求知欲，让学习共同体产生一致的学习心向，为师生互动做好了准备。

（二）互动实践，整合学习共同体的生活资源

学习共同体的学习不应局限于课本知识，教师应引导学生走进社会生活，让学生接近社会实践的源头活水。不同的学生拥有不同的生活资源，教师在课堂中对这些生活资源加以整合，可使之成为学习共同体的共有知识。

例如在教学《民主管理：共创幸福生活》时，教师可提前一周给学生安排任务，让学生走进身边的居委会，了解其组织运作情况。学生可以观察居委会办公地点的公告栏，了解居委会的组织架构和人员配置；可以阅读居委会的办事材料，领取相关资料单，熟悉居委会的常见事务议题。在正式授课时，再请学生分别阐述社会实践中的所见所闻。

通过这种方式，让学生各自利用生活便利开展探究，促进了学习共同体的知识分享。

（三）互动讨论，促进学习共同体的认知交流

构建学习共同体需要加强学生之间的联系，增加沟通交流的机会。教师可组织开展一定的讨论活动，让学生在思维的碰撞之中逐渐明白问题的本质。相关的讨论活动可以真实的案例为背景，以提升学生参与讨论的积极性。

例如在教学《树立正确的消费观》时，教师可用多媒体展示两个关于“网贷”的真实事例，然后提问：“以上是否属于理性的消费方式？为什么？”让学生以四人为一组展开讨论，讨论结束后请小组代表分别做报告。一组学生从经济的角度进行论述，指出以上两个事例中的主人公的消费均超过了自身的收入水平，因此不是理性的消费方式。一组学生从消费行为本身进行论述，认为事例主人公所购买的商品并非生活必需品，不应当为此负债。还有学生指出，事例主人公在借贷之前并未计算可能产生的利息，缺少基本的经济学思维。

在一个学习共同体下，不同个体出于各自的思维习惯及独特的兴趣点，可能会产生不同的认知。教师让学生开展互动讨论，再以集中报告的形式分享讨论结果，有效促进了学习共同体的认知交流。

（四）互动评价，巩固学习共同体原有的知识

在学习共同体内，评价者不局限于教师角色，生生之间也可以开展相互评价。如学生已经具备评价的能力与意愿，教师可以组织开展一定的练习活动，让学生互相进行点评。

例如在教学《唯物辩证法的实质与核心》时，因为教学内容对学生思辨能力的要求较高，在第一次课结束后，教师给出思维练习作业：使用几个事例说明“矛盾”概念，要求例证同时包含自然现象与社会生活两方面。教师在次日将学生分为四个小组，让他们相互传看练习结果。然后教师每组请两名学生评价其所看到的优秀答案，并给出理由。有学生指出“白天与黑夜”是一组矛盾，因为二者对立统一、缺一不可，可以互相转化。有学生指出“植物吸收二氧化碳与排出氧气”是一组矛盾，两个功能统一于同一对象中，二者既相互对立又相互依存。

通过互动评价，学生分享了练习结果，并在他人给出思维答案的基础上进行了思考和表达，巩固了原有的知识。

三、教学实践反思

多元化的互动形式可以使学习共同体更加紧密。在互动过程中，学生可以真正了解到政治课与实际生活的联系，也可以真心喜欢上政治课。学习共同体与多元互动之间具有密切联系，一方面，通过多元互动能够使学习共同体发挥实效；另一方面，学生在学习共同体中有很多的合作学习与深入探究的机会，这也为多元互动提供一个很好的平台。开展多元互动，不但学生的成绩有所提升，更重要的是他们的能动性可以得到更大限度的发挥。

总之，在高中政治课堂中构建学习共同体，符合学科教学的内在规律，有助于提升育人质量。教师要从教学组织和教学情感方面入手，开展多元互动，利用学习共同体的力量，促进学生学习能力的提升。

[参考文献]

[1]林莺.论学习共同体学习力实现及其提升策略[J].福建基础教育研究，2018（12）：14-17.

[2]周勇.基于课程学习共同体的高中思想政治教学[J].名师在线，2017（20）：41-42.

（责任编辑袁妮）