微写作助力农村初中英语写作教学

李远红

[摘要]当前农村初中英语写作教学中存在学生练得少、写作时无从下手，教师教学手段单一等问题。微写作的教学方式对于英语基础薄弱的农村初中学生来说，特别有效。教师可结合教学内容制订学生写作计划，将限时写作和不限时写作相结合，学生自己批改、交换批改和教师批改相结合。微写作既能降低写作难度，又能激发学生写作热情，通过这样日积月累的写作训练，有助于提高学生写作的质与量。

[关键词]微写作；农村初中；英语；写作教学

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]1674-6058（2020）04-0036-02

一、农村初中英语写作教学现状

1.从教学效果来看

在初中阶段众多的考试中，对学生英语写作能力的考查主要体现在情景交际、看图写话和书面表达等题型，这三个题型是试卷的重要组成部分，也是试卷中难度较大的部分，它们能考查学生综合运用英语的能力，这三个题型总分值占试卷卷面分值的24%左右。從近几年农村中考英语写作部分学生的得分来看，得分率低，三分之一学生的写作部分是空白的，没有得分；三分之一的学生会试着写，但往往错误很多，漏洞百出，只获得一半左右的分数；只有三分之一的学生能掌握句式结构，获得高分。从学生的卷面得分可以看出，学生的英语写作能力偏低。所以，能攻破写作这个难关，就能改变低分现象。

2.从教师方面来看

农村初中英语课堂教学主要以语言知识讲授为主，让学生听、说、读为辅，写作训练没有得到足够的重视，教师缺乏对写作教学策略的认识和研究，没有系统地制订写作教学计划，导致学生在写作方面未能得到长期、有效的训练，学生自然写作水平低。也有一部分教师在日常进行了写作教学，但常常是布置一道命题或半命题写作作业，内容或话题、词数等由教师决定，师生缺乏互动，教师没在写作方法上给予科学指导，大多数流程就是布置任务—学生课后写作—教师批改—课堂点评。而后，学生收好作业本，就再也没有翻开，更不用说复习与巩固了。而且教师的批改点评较笼统，缺乏针对性，不能达到激发学生写作兴趣与提高学生写作欲望的目的。还有的教师只让学生背诵范文，通过背诵积累让学生“熟能生巧”。这些英语写作教学方式不注重对学生发散性思维和创造力的培养，大部分学生只会生搬硬套，不懂得灵活运用。这样的训练也没能使学生的写作达到一定的质与量，学生没有形成“写”的习惯，所以也不能很好地通过“写”来输出信息。

3.从学生方面来看

为什么会有将近三分之二的学生在考试中写作部分得分低，甚至得零分呢？归根结底主要是因为这些学生知识基础薄弱，掌握的词汇量少，词汇运用基本功不扎实，容易将时态、语态等语法知识混淆；其次，受母语的影响，很多学生在写作中大量使用中式英语，语序错误，逻辑混乱，主谓不一致，不会使用适当的连接词与过渡语，导致语篇结构松散、不连贯。

二、微写作的提出

基于学生写作无话可说、无句可写、内容空洞，教师忙于语言知识教学这些现状，微写作可以作为一个好的教学方法运用于写作教学。微写作顺应社会“微时代”而产生，随着微博、微信、微课、微视频等“微媒介”融入英语教学，微写作应运而生。浙江省的陈芬玲老师在2015年给出了英语教学中“微写作”的定义，她认为微写作由“微型小说”一词衍生而来，是指为培养学生的英语写作兴趣，加强师生之间的写作交流，提高学生的英语书面表达能力而开展的一项微型英语写作训练，它的体裁不拘一格，题材丰富多彩。

微写作可以是表达信息的一个句子、几个句子或一段话。微写作有微时间、微话题、微词汇、微句型、微篇章的特点，它任务轻，起点低，易操作，对于农村初中学生英语写作训练尤为适用。

三、如何进行微写作教学

1.基于话题，计划在前

写作教学如果没有计划，零零散散，随心所欲地进行，必定收效甚微。以仁爱版初中英语教材为例，本教材考虑到了学生的年龄特点，涉及内容广泛，难度适中，主要以话题展开。教师可依据单元话题内容和学生实际情况，制订每学期、每周写作计划，每周根据教学进度和每个话题四个section的内容，制订日计划。七年级学生刚刚进入初中阶段，教师可以结合教材和学生实际，制订简单易完成的微写作计划。以Unit 2 Looking Different的Topic 1“I have a small nose.”为例，微写作计划如下表：

经过七、八年级循序渐进的训练，学生进入九年级时，有了一定的写作功底，教师可以制订要求高一些的写作计划。以九年级Unit 2 Saving the Earth的Topic 3“What can we do at home to protect the environ？ ment？”为例，微写作计划如下表：

在制订计划时，教师可以发挥集体备课的力量，集思广益，分工合作，通过讨论和研究，制订有目的的、有针对性的、有效的、适合本校本班级学生实际的写作训练计划，这样把话题和写作相结合，既能训练学生写作，又能帮助学生巩固所学的课本知识，加深理解。微写作的方式可以多种多样：根据关键词进行课文概要写作，根据文本语言进行段落仿写，根据课文故事进行续写，根据自身能力进行评写，根据自身生活进行创写，等等。

2.利用课堂，限时训练

在传统的课堂教学中，语言知识讲授占据了大部分时间。教师应该少讲精讲，提高效率，每节课腾出时间用于写作训练。教师可根据微写作计划表和课堂教学情况灵活安排，在有限的时间内，给出一定要求让学生进行微写作。让学生在有限的时间和范围内进行写作，学生会更倾向于使用英语思维，教师可以利用这一点来培养学生的英语思维能力。例如前面九年级Uint 2 Topic 3 Section A的微写作计划，在完成本课教学任务后还剩几分钟，教师可要求学生根据“What can we do at home to protect the environment？”这个问题，写自己在家可以怎么做来保护环境。要求文章开头要指出环境问题日趋严重，正文要表述我们应该怎样做，结尾号召大家尽己所能来保护环境。三部分，每部分至少一句话。学生可以根据课本中1a的对话，引用其中的句子，也可自由表达自己的意见。大部分学生根据教师给出的框架，利用1a中的对话内容，完成简短的写作，毫无困难。但是，对于这种规定时间的写作，学生会有焦虑感，担心写不出，所以教师应开导和鼓励学生利用课本所学，进行模仿、复述、转述和缩写等，这样可以降低写作难度。通过这种方式的训练，能达到提高学生写作水平的目的。

3.利用课余，自由发挥

相对于课堂上的限时写作训练，课余写作就是非限时写作了。在没有时间限制的情况下，学生没有了紧迫感和焦虑感，在写作前有充足的思考时间，可以列提纲、打草稿，可以多考虑文章的结构、动词的时态和用词的准确性。当然，这是对于学习较好的学生而言。对于农村初中的后进生而言，可以采用复述、仿写、缩写等基于课文内容的写作形式，教师可以鼓励学生用这些方法进行“微创作”，进而提高学生的写作水平。仍以九年级Uint 2 Topic 3为例，在课堂有限时间内，微写作以“What can we do at home/at school to protect the environment？”为题，而在课余时间可以以“What can we do in public to protect the environment？”为题，文章的结构和课堂写作的要求一样，只是在“该怎样做”的方面，学生除了可以借鉴课本中提到的举措，还要写出其他建议。这就增加了写作的难度，所以教师应该考虑给予学生一些提示来降低难度。既然是微写作，只要求学生写几句话就好，这样学生就不至于为了拼凑词数而使文章杂乱无章。

课后的微写作内容可以更加丰富多彩，除了以课本题材为基础外，学生还可以对作业练习、报纸杂志中出现的美句进行摘录；也可以是针对生活中所见所闻的一句感言等。这样的方式有助于扩大学生的词汇量，同时学生把这些美句用在作文中，能为文章增添色彩。

培养学生的英语写作兴趣，提高学生的英语写作能力，不是一朝一夕就能实现的。针对农村初中英语写作教学现状，教师应充分利用教材，让学生有话可说，有句可写，通过课内外的微写作训练，让大部分学生能够提笔写作。当学生不再畏惧写作时，微写作就可以升级为创作了。

[参考文献]

[1]陈玲芬.积跬步至千里——初中英语“微写作”教学的实践研究[J].中小学教学研究，2015（8）：57-58+61.

[2]葛春生，张秀珍.依托教材开展英语“微写作”的研究[J].江苏教育，2018（11）：22-25.

[3]陈翠平.微写作架起通往高考英语书面表达的桥梁.校园英语，2014（35）：141.

（责任编辑周侯辰）