指向语文核心素养的群文选文策略

【摘要】选文策略直接影响到群文阅读的效果，教师在选文时要紧紧围绕语文核心素养，引导学生在言语实践中发展语言能力，在比较阅读中培养思维能力，在品味欣赏中增强美育熏陶，在潜移默化中积淀文化底蕴。

【关键词】群文阅读；核心素养；选文策略

【中图分类号】G远33.3【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2020）11-0041-02

【作者简介】郑玉婷，江苏省宜兴市新建中学（江苏宜兴，214253）教师，一级教师。

发展学生学科核心素养是我国当前教育改革的重点，群文阅读是发展学生语文核心素养的重要途径之一。群文阅读中群文的选择不容小觑，群文不是杂乱无章的，也绝非简单的单篇文本的叠加。“群文阅读的文本来源可以是教材内部，可以是教材之外，也可以是教材内与教材外的结合。但是文本的选择需要满足议题贯通、文质兼美、难度适中和共同生长四个基本原则，在此基础上文本之间的异、同和联结构成了群文阅读的主要思维结构”。咱1暂那么，初中语文教学中该如何通过选文来提升学生的群文阅读能力，提升语文核心素养？本文就此展开讨论，以抛砖引玉。

一、要在言语实践中发展语言能力

实践性是义务教育阶段语文课程的重要特点，学生只有在丰富多样的语言实践活动之中，才能获得语感，积累语言。这也就要求语文教学要通过言语实践活动，使学生习得语文知识，掌握语言文字的运用规律，形成使用语言文字进行交流的能力。因此，我们在选文时，要注重语言及语言活动本身，着力让学生在文本的语言文字中来回穿梭，揣摩、学习作者独特的表情达意的方式，逐步提高语言文字的运用能力。群文可以具有“同中有异”的语言多样性，也可以聚焦“异中有同”的某一语言表达形式的特征。

例如，统编语文教材九年级上册《雨说》一文，在这篇文章中“雨”被赋予了生命的灵性，通篇运用拟人化手法，让“雨”对孩子们深情地倾诉，令人真切地感受到“雨”的挚爱之心，展现了一位春天使者的形象，一位鼓励孩子们自由欢笑、勇敢生活的爱的天使的形象。针对这一写作手法的使用，教师在教学时可以以“文本之中的物之灵性”为议题，设计一组群文：E·B·怀特的《夏洛的网》节选———《逃走》、纪伯伦的《花之歌》、郭沫若的《银杏》、辛格的《奥利和特鲁芳》。这组群文，体裁不一，有童话、散文诗、散文、小说以及现代诗。它们主要运用了拟人化的两种写作手法：一是抓住物的特点，进行合理的联想和想象，将其与人的特点巧妙嫁接；二是多种人称的变化，或直抒胸臆，或热情讴歌，或客观叙述。学生通过对这组群文的阅读和学习，能深刻了解拟人化写作，有效区分拟人的修辞手法和拟人化写作手法，并学会灵活运用拟人化写作的方法，从而发展语言能力。

二、要在比较阅读中培养思维能力

语文教学需要发展学生的思维能力。群文阅读教学更需要将学生思维能力的培养过程与学生群文的学习过程融合起来。因此，在建群文之“群”时，教师要考虑清楚这个“群”在整体上该如何培养学生的思维能力，以及作为“群”里的每一个文本该如何发挥作用。显然，无论是整体的“群”，还是作为整体部分的每一个文本，都需要不断地进行比较，才能培养学生的思维能力。这种比较，可以是纵向的，也可以是横向的，甚至可以纵横交织，形成立体的网状结构。在这样的比较中，可以让学生学会多角度思考问题，也有助于让学生运用逆向思维解决问题，还有助于让学生找到事物之间的联系来突破思维定势。

例如，统编语文教材八年级下册《被压扁的沙子》这篇事理说明文中，作者首先提出科学家在不断争论恐龙灭绝的原因，然后探讨被压扁的沙子“斯石英”，通过对“斯石英”性质和形成的研究，论证了恐龙的灭绝是由于“撞击”而并非由于“火山”。这一写作思路是典型的因果逻辑。据此，教师可以以“事理说明文中的因果逻辑”为议题，将之与以下文章组成“群”：《蚊子为什么没有被雨滴砸死》《花儿为什么这样红》《音乐能使我们更聪明吗》《那些将小水珠玩弄于股掌之上的生物》。这组群文的写作都采用了因果逻辑顺序，教师可以引导学生关注文本中的因果关系，拓展关注“因”的呈现方式，探究多“因”之间的逻辑关系，促进学生逻辑思维的发展。

三、要在品味欣赏中增强美育熏陶

在语文阅读教学中，审美的对象主要是言语作品。学生通过阅读优秀作品、品味语言艺术，获得审美发现，进行审美体验与审美鉴赏，并努力运用口头语言和书面语言表现美和创造美。在群文阅读教学时，教师要善于发掘每个文本里的美点进行系统处理，构建“多样的美”之“群”，让学生体会语言文字的节奏美和音韵美，感悟语言文字所描绘的画面美，感受字里行間流淌的情感美，领悟文字深处的意蕴美。

例如，教师可以将统编语文教材七年级下册的《陋室铭》《爱莲说》《紫藤萝瀑布》《一棵小桃树》组成群文。因为这些文本都运用了托物言志的写作手法，都是文质兼美的散文，但它们又在绘所托之物，言所述之志时，呈现了独特的美感。《陋室铭》以骈句为主，句式整齐、节奏分明、音韵和谐，给人一种视觉上的齐整之美，且文章节奏明快、语言错落有致，读来抑扬顿挫，和谐悦耳，在听觉上给人音乐的美感；《爱莲说》的作者用一连串浓墨重彩的铺叙，对莲花进行了有力的渲染和描绘，展现了莲的气度美、风节美和形态美，全文以一个“爱”字贯通全文，文章结构严谨，呈现了结构美，且还运用了对比、衬托，具有写作手法之美；《紫藤萝瀑布》一文的描写细腻多姿而又有层次，发挥想象力，运用多种修辞手法，从外象写到内质，从视觉形象写到味觉感应，描写具有立体感和厚重感；《一棵小桃树》平和朴素的语言准确生动地表达了作者的情绪感悟，达到以俗为雅、以拙为巧的效果，且文章中平实无华的语言，促使学生与作者通过语言进行心与心的交流，使文章具有深刻的意蕴美。在这样一组群文的阅读中，学生的审美由此及彼，由表及里，由点到面，在发现美、鉴赏美、评价美的过程中发展了自身的审美能力。

四、要在潜移默化中积淀文化底蕴

在语文学习活动中，教师要引导学生汲取中华优秀传统文化的精髓，感悟中华传统文化的博大精深，并将之内化为自身的精神内核。在群文阅读教学中，教师可以精选若干具有相同主题或相同文化观念的作品，组合成群开展阅读教学，以期达到以文化人、以文育人的目的。

例如，统编语文教材八年级下册的《庄子》二则。庄子作为道家的集大成者，他的思想对今天的我们也有积极意义。教师可以以“走进庄子，感悟人生”为议题，构建这样一组群文：《庄子》二则、《任公子钓鱼》《庄子将死》《庄子钓于濮水》《触蛮之争》。引导学生通过群文阅读，探讨这些小故事中表达的哲理，理解庄子的思想和志趣。在这样的群文阅读中，学生能对“庄子”及其思想形成较为完整的认识，最终汲取精要，丰富自己的精神世界，积淀自己的文化底蕴。

总之，围绕一个确定的议题，选好一组合宜、优质的文本，是群文阅读教学成功开展的第一步，选文也只有指向语文核心素养，才是语文教育的正途，才可以避免语文教育的泛化和虚化现象，从而满足学生的发展需要。

【参考文献】

[1]王朔，李爽.群文阅读实践概述[J].上海教育科研，2015（4）：56-59.