高中英语立体式词汇教学综述

【摘要】词汇教学是英语教学的重点和难点。针对传统“平面式”词汇教学的弊端，本文提出“立体式”词汇教学模式，并阐述立体式词汇教学的内涵、特征、教学原则和操作策略。

【关键词】词汇教学；立体式；教学原则；操作策略

【中图分类号】G633.4【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2020）11-0007-04

【作者简介】魏恒建，江苏省前黄高级中学（江苏常州，213161）教师，高级教师，常州市魏恒建名教师工作室领衔人。

*本文系江苏省教育科学“十三五”规划立项课题“基于诊断性测评的高中英语词汇教学策略改进研究”（D/2018/02/232）的研究成果。

“立体式”词汇教学是相对传统的“平面式”词汇教学而言的。所谓“平面式”词汇教学是指以教师讲解，学生记背为主的单一、被动的教学方法，是基于词和句层面的静态的、线形的词汇教学。“立体式”词汇教学针对“平面式”的弊端提出，是指在教师指导下，学生通过多种感官参与，获取英语词汇知识、发展词汇学习能力，全面提高语言能力和英语核心素养的活动。

一、立体式词汇教学的内涵

1.横向联系。横向联系指建立词内层面（词汇内部音形之间）、词间层面（词汇的横组合和纵聚合关系）和词外层面（词汇与语境之间）内部要素的联系，完善和优化心理词库（mental lexicon）。具体而言，建立词内联系，指强化语音教学，做到“见词能读、听音能写”；建立词间联系，指通过联想、分类等认知手段，搭建各种词汇网络；建立词外联系，指把词汇学习和语篇结合起来，关注语篇中词汇的衔接手段，建立词汇与主题的关联。

2.纵向递进。纵向递进指词汇教学不应停留在词汇的音、形、义等知识层面，只关注词汇的理解和记忆，而要遵循词汇“感知—理解—运用—交际”的发展路径，培养词汇在具体语境下的运用能力，并在此过程中通过词义猜测、词义概括、词汇隐喻、创新表达、总结反思等思维化词汇活动，深化词汇的理解，培养高阶思维能力，提升词汇学习的认知层次。

3.立体建构。（1）教学目标多元。词汇学习不是单纯的词语记忆，而是结合具体主题，在特定语境下开展的综合性语言实践活动。咱1暂因此，词汇教学的目标是教会学生如何学习、积累、运用词汇，确保所学词汇从数量和质量上满足其进行有效语言交际需要，并通过词汇学习培养积极情感、促进文化理解、提升思维品质。（2）教学内容立体。词汇教学的内容从词汇内部的“点”（即词汇的音、形、義、用、构），扩展到词汇与词汇之间的“线”，即词汇在结构上的“横组合”（如句法、搭配、习语等）和意义上的“纵聚合”（如同义、反义、上下义等），并上升到语篇“面”的层面，即把词汇和上下文、语篇、语用和文化有机结合起来，在语篇中关注词汇的理解和使用，形成以词汇学习为中心的立体化学习内容。（3）教学方法多样。一是指教学模式和策略的多元化，即教师应根据学生实际和课型需要，选用多种教学模式，如主题式（话题）词汇教学法、技能整合式教学法、策略整合式词汇教学法等；二是指教学手段和技巧的多样性，即运用声音、图片、文字、视频等多模态手段，进行词汇的输入和输出；在词汇呈现、理解、运用、检测等教学环节，运用多样化的教学手段和技巧，设计丰富的教学活动。（4）教学评价多维。词汇教学评价立足课程目标的达成，关注学生词汇学习的过程和个体差异，运用多种诊断和评价手段，形成基于诊断性测评的多样化、个性化的词汇教学方法，构建一个主体多元、形式多样、内容全面、目标多维的词汇评价系统。

立体式词汇教学旨在打破目前词汇课堂教学的知识中心主义和教学碎片化、浅表化倾向，通过整合教学内容，优化教学方法，拓宽学习渠道，把词汇教学融入主题、语境、语篇、语用之中，构建立体式词汇教学系统。

二、立体式词汇教学的特征

1.全面性。立体式词汇教学以培养学生的词汇学习能力为学习目标，词汇学习能力由三种要素组成：（1）知识要素，即对词汇知识掌握的程度，表现为词汇知识的广度和深度；（2）能力要素，包括词汇理解能力（涉及词汇意义的转换、辨析和推断能力）、词汇运用能力（指在具体情境中恰当运用词汇的表达能力）、词汇自主学习能力（指具有良好的词汇学习习惯，能有效运用词汇学习策略特别是词汇元认知策略自主、高效地学习词汇的能力）；（3）情感要素，指词汇学习过程中形成的积极的情感体验，如正确看待词汇遗忘现象，以积极的态度和必胜的信心记忆词汇，坚持不懈地进行词汇积累和运用等。通过词汇教学，促进学生在知识、能力、方法、情感态度等多方面的发展。

2.深层次。词汇教学应提升词汇的“认知加工层次”咱圆暂，体现对词汇深度知识的关注，特别是对词汇的语域、搭配、派生、语义关系、文化内涵等词汇深度知识的学习；利用词汇的隐喻机制，解读词汇背后的理据。同时，词汇学习是一个复杂的心理过程，涉及理解、记忆、思维、想象、情感等多个方面。因此，立体式词汇教学尝试引导学生走向词汇学习的深层次，即灵活掌握词汇知识，全面发展思维能力，提高语言能力，增强词汇学习兴趣。

3.开放性。首先，教师心态开放。词汇学习是个复杂的认知和心理过程，涉及语言学、心理学、认知科学、脑科学等诸多领域，教师积极借鉴和吸收相关的研究成果和教学理论，采用灵活多样的教学方法，提高教学的有效性；其次，教学时空开放。教师鼓励和引导学生把词汇学习从课内延伸到课外，充分利用各种学习工具（如词典、语料库、词汇App等）和学习资源（如报刊资源、网络资源、多媒体资源、社会资源等），拓宽词汇学习渠道，进行广泛的课外阅读，有效地扩大词汇量，实现“学得”和“习得”结合。

三、立体式词汇教学的教学原则

1.语境化原则。词汇存在于特定的语境中，词汇的意义只有在上下文中才能精确、具体。咱3暂语境是词汇教学的核心要素。王初明把语境分为语言本体语境和情景语境，前者包括句子语境、语篇语篇等，后者指情景构成的互动，其核心要素是人际互动。咱4暂相对于句子语境，语篇语境能给学生更多机会对词汇进行较深层次的理解和处理，有利于词汇的记忆和内化；而情景则把认知和情感结合起来，有利于激发学习兴趣。因此，词汇教学应该融入句子和语篇，做到“词不离句，句不离篇”，同时利用各种手段，积极创设多种情景（如问题情景、生活情景、模拟情景、直观情景等），鼓励学生在情境中通过互动和意义协商，促进意义建构，培养积极情感，体悟词汇用法，培养运用能力。

2.系统性原则。词汇教学是一个系统工程，应该用系统论的观点和方法把词汇教学置于整个语言系统中进行研究和规划。系统性原则有三个方面的含义：一是词汇是语言中的一个庞大系统，词汇与语言的其他组成部分之间，词汇内部的组成部分之间有着必然的联系，词汇教学的任务之一就是要充分利用这种联系，构建词汇网络，实现多元目标；二是词汇学习伴随学生语言学习的始终，贯穿于英语教学活动的各个方面，并呈现阶段性和渐进性的特点，教师应对高中阶段的词汇教学进行整体考虑和系统安排，做到循序渐进、重点突出；三是有效的词汇教学设计要综合考虑教学活动的各要素（教师、学生、环境），坚持“教—学—评”一致性，才能实现教学效益的最大化。

3.策略性原则。外语学习离不开记忆。研究表明，记忆策略与记忆效果关系密切，科学的词汇学习策略是提高词汇学习效率、实现词汇自主学习的保障。而策略的使用离不开教师的指导和帮助。教师应做到：（1）了解学生的个体差异和认知风格，指导学生选择适合自己记忆特点的词汇学习策略，采取多样化、个性化的教学手段以满足不同风格学生的学习需求；（2）丰富和优化学生的词汇记忆策略，指导学生根据词汇类型和学习目标，采用多种方法记忆词汇，如：机械记忆（如对词块的记忆）、意义记忆（如根据构词规律、词汇理据、隐喻认知和文化内涵，在理解基础上记忆）、打包记忆（通过联想、归类等手段建立词汇网络）、语境记忆（通过阅读扩大词汇量）等；（3）帮助学生运用元认知策略规划和管理自己的词汇学习，根据遗忘规律科学地安排复现时间和次数。

四、立体式词汇教学的操作策略

1.分类学习。分类学习是指教师依据词汇性质、特点，确定词汇处理的方式和程度，针对不同的学生提出不同的要求。具体做法是：（1）依据词汇性质确定学习层次。不同类型的词汇其教学要求是不同的，从学习和使用的角度，词汇分为接受性（receptive）词汇和产出性（productive）词汇咱5暂；接受性词汇只需要识认，而产出性词汇要求在语境中准确使用。（2）依据词汇特点选择目标词汇。教师根据课程标准、词频、词域、教学潜力、实用性等方面确定课堂重点讲解词汇，具体来说，优先选择词义和词性丰富、搭配能力强、语域广的高频词。（3）依据不同课型确定处理深度。具体来说，语言技能课（阅读课、听说课、写作课、读写课）中的词汇处理服务于技能培养，不进行过度拓展。（4）依据学情特点，对不同水平的学生提出不同的词汇要求，做到确保“底线”（对读音和核心词义的掌握），分步达标。

2.适当集中。适当集中是针对目前词汇学习不够系统、孤立分散、复现率低、遗忘快的现状，遵循记忆的特点和规律所采取的一种词汇强化教学方法。具体做法是：（1）在起始年级集中教授音标、读音规则和构词法，使学生初步形成词汇自主学习能力；（2）遵循集中识词、分散巩固、批量处理的原则，根据教情、学情和词汇特点，采用單元超前集中、单元课后集中、期中（末）综合集中等不同方式，运用多种记忆方式，进行词汇集中记忆和训练；（3）以主题意义探究为核心，以“窄式阅读”（narrow reading）为手段，进行基于语篇和主题的词汇的集中学习和复习，提高单词复现率，扩大词汇量，促进词汇习得。

3.“块”进“块”出。词汇法（Lexical Approach）对“词”的概念进行重新定义，认为应将词汇短语以整体或词块（lexical chunks）的形式进行理解和记忆。咱6暂词块是组成句子的基本单位，词块化的词汇是语义、语用和语法的统一体，具有语言生成能力；词块可以增强词汇学习效率、提高语言表达的流利性和准确性。“块”进“块”出指把词块作为词汇学习的基本单位，利用我国学生在记诵方面的优势，熟记大量词块，并在书面和口头表达中加以运用。具体做法是：教师创造机会让学生识别、归纳、拓展、记忆、运用词块，培养学生的词块意识，将词块学习与语言技能训练结合起来，构建基于词块的语言教学模式。

4.综合运用。词汇学习的最终目的是为了运用，而不是储存。词汇只有在上下文语境中才有意义，只有与语言技能和课堂活动结合才具有生命力。具体做法是：（1）以句子为中心，以动词运用为核心，整合句法，通过结构分析、句式转换（扩句、缩句、转换表达）、句子翻译等手段，增强词性意识和搭配意识，强化词汇在句子层面的运用；（2）以阅读为中心，读写结合，通过各种基于语篇的理解和表达活动（梳理结构、设置问题、归纳大意、词汇释义、同义转换、推测词义、概括词义、语篇重建、话题讨论、词汇鉴赏、读后续写、概要写作等），进行词汇的深度学习和运用；（3）以表达为中心，开展各种形式的词汇产出性训练；围绕课文主题语境，创设情境，运用词汇进行有意义的、真实的表达。

结语

立体式词汇教学实施和推广以来，取得了显著的教学效果。局部对照实验数据表明，学生的词汇量和词汇运用能力明显提高，听、说、读、写等语言综合技能得到提升，学生在各类竞赛和考试中取得优异成绩。更为重要的是，通过对学生访谈和课堂观察，我们发现学生的词汇学习态度和学习行为发生了不同程度的积极改变。调查问卷表明，87%的学生词汇学习乃至英语学习的自信心有了不同程度的提高。

北京师范大学教授胡春洞指出“，广义的词汇教学就是整个英语教学。具体说：教词汇=教文化；教词汇=教交际；教词汇=教思考；教词汇=教学习；教词汇=教语言”。咱7暂这种观点体现了词汇教学大视野，强调的是词汇教学的开放性和多样性。立体式词汇教学秉持“大词汇观”，反对单一、被动的词汇教学方法，提倡用系统、联系、多元的方法解决词汇教学中的问题，在语言教学活动的各个方面对词汇进行显性关注和积极干预，把词汇学习和语言技能训练以及学科核心素养培养结合起来，实现英语词汇教学的多维目标。需要指出的是，立体式词汇教学并非是对传统词汇教学的否定，而是对传统词汇教学方法的扬长避短和整合优化，它需要在实践应用中不断改进和完善。

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